МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Кемского муниципального района

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Директор МБОУ Кемской СОШ № 3

Протокол №1

Назарова М. Г.

от «30» августа 2024 г.
Приказ № 219-г от 30.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
(с изменениями на 01.09.2024)

г. Кемь 2024 г.

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР)разработана муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Средняя
общеобразовательная школа № 3» Кемского муниципального района (далее – МБОУ Кемская
СОШ № 3), осуществляющей образовательную деятельность по образовательным, в том числе
адаптированным, программам начального общего образования на основе ФГОС
НООобучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная АООП НОО разработана для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
АООП НОО МБОУ Кемской СОШ № 3 для обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способыопределения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной
работы;программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.

Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с
ЗПР;календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Данная АООП содержит дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучениекак процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование

на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

2

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

2.1 Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований

ФГОСНОО

обучающихся

с

ОВЗ

посредством

создания

условий

для

максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся

с

ЗПР

(нравственное,

эстетическое,

социально-

личностное,

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

 достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей;

 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

 минимизация негативного влияния особенностей

познавательной

деятельности

обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;

 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

2

 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно-

оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;

 участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды.
Общая характеристика АОП НОО (вариант 7.2).
АОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, (вариант 7.2) может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических

3

навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности,

препятствующие

освоению

программы

в

полном

объеме.

При

возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО (вариант
7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования

должна

проводиться

с

учетом

возможных

специфических

трудностей

обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и

деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Получение специальной помощи средствами образования сразу же послевыявления
первичного нарушения развития;

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

4

- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

- обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;

-

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося

с педагогическими работниками и другими обучающимися;

-

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации;

-

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

-

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);

-

увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;

-

упрощение

системы

учебно-познавательных

задач,

решаемых

в

процессе

образования;

-

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,

5

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

- наглядно-действенный характер содержания образования;
-

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемыхзнаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений вновые
ситуации взаимодействия с действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

- постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждениеинтереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование

-

преимущественно

позитивных

средств

стимуляциидеятельностии поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию

дефицитов

эмоционального

развития

и

формирование

осознанной

саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),

6

формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;

-

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация

сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимисяАОП НОО
(вариант 7.2)
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные

результаты

включают

ценностные

отношения

обучающегося

к

окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

7

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НООобучающихся
с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена
на обеспечение

качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную

деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управлениеобразовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательныхдостижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных

8

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются

для оценки

состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание

обучающихся,

достижение

планируемых

результатов

освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий

вести

оценку

личностных,

метапредметных

ипредметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихсяи
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателейв
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

9

1)

дифференциации

индивидуальных

особенностей

оценки

достижений

развития

и

особых

с

учетом

типологических

образовательных

и

потребностей

обучающихся с ЗПР;

2)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные
(жизненными)

результаты

включают

овладение

компетенциями,

обучающимися

необходимыми

решения практико-ориентированных

задач

социальными

для
и

обеспечивающими

формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений

10

группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией включает педагогических работников (учителей, учителя-дефектолога, учителялогопеда,

педагога-психолога,

социальных

педагогов,

педагогов

дополнительного

образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АОП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными ипознавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и

объект оценки

метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:

 достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения

специально

сконструированных

диагностических

задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;



достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие

11

как

успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;



достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем иодноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-

12

развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3)

дополнение

письменной

инструкции

к

заданию,

при

необходимости,

зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

13

адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого);
упрощение

формулировок

задания

по

грамматическому

и

семантическому

оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося

проявлений

утомления,

истощения;

недопущение

негативныхреакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих кэмоциональномутравмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющихобразовательную деятельность обучающихся с ЗПР,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике

14

развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки; итоговую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений;
-промежуточную аттестацию;.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценкеобразовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает

15

достаточным

для

продолжения

обучения

и усвоения

последующего

учебногоматериала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуетсячерез:

 оценку предметных и метапредметных результатов;


использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (обособенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие)для интерпретации
полученных

результатов

в

целях

управлениякачеством образования;



использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;



использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);



использование мониторинга динамических показателей освоения умений
знаний, в том числе формируемых с использованием информац ионно
коммуникационных (цифровых) технологий.

Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне
начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках

стартовой

диагностики

является

сформированность

деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.

16

предпосылок

учебной

Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвиженияобучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебномупредмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для

индивидуализации учебного

процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится

на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.

17

Итоговая

оценка

является

процедурой

внутренней

оценки

образовательной

организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным

объектом

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
и

организацию

содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.

18

Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной

сформированностью

основных

мыслительных

операций

и

знаково-

символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное
русскому языку, стремление к его

19

отношение

к

грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми

формами и

правилами

их применения, умениями

организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей

работы,

направленной

на

удовлетворение специфических

образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.

20

Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звукобуквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе
выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом,
осуществляющим профилактику таких

расстройств письменной речи как дисграфия и

дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося
с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими
соответствии с учебной задачей (описание,

21

высказываниями

в

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

22

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному

темпу

обучающегося. Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов истихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в началепредложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.

23

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именахсобственных;


перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при

его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных

гласных

звуков.

Деление

слов

на

слоги.

Определение

качественной

характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердыймягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.

24

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.

25

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.

26

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.

Различение

предложения,

словосочетания,

слова.

Умение

выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения
побудительные;

по
по

цели

высказывания:

эмоциональной

повествовательные,

окраске

(интонации):

вопросительные
восклицательные

и
и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при

помощи

смысловых вопросов) между словами в словосочетании

ипредл

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения соднородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и

пунктуация.

Формирование

орфографической

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

 сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;



перенос слов;

27

зоркости.

 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;


парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченномперечне
слов);

 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,рожь,
мышь);

 безударные падежные окончания имен существительных (кроме
 существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия,);
 безударные окончания имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);

 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения:
 точка, вопросительный и восклицательный знаки;


знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственногомнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

28

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение спросьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

29

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;овладение
основами грамотного письма;
овладение

обучающимися

коммуникативно-речевыми

умениями,необходимыми для совершенствования их речевой
практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речикак
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование

знаний

в

области

русского

языка

и

сформированныхграмматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОСНОО обучающихся сОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно

30

пользоваться

справочным

аппаратом

учебника,

находить

информацию

в

словарях,

справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование

(слушание).

Восприятие

на

слух

звучащей

речи

(высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному,научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

в

соответствии

с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя(доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целейсоздания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

31

от

набора

предложений.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходубеседы,
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение

32

использ

эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою

33

точку

зрения

по

обсуждаемому

произведению

(учебному,

научно-познавательному,

художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа

со

словом

(распознание

прямого

и

переносного

значения

слов,

их

многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений
произведения

(из повседневной жизни, от

изобразительного

искусства)

в

художественного

рассказе

произведения,

(описание,

рассуждение,

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
приключенческая,

разных

видов

фантастическая,

книг: историческая,
научно-популярная,

справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).

34

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.

35

Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознаниезначимости чтения
для личного развития; формирование представлений о мире,российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятийо добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;осознанное, правильное, плавное чтение
вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; пониманиероли
чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказыватьотношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков сучетом принятых в обществе
норм и правил; достижение необходимого дляпродолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевогоразвития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарнымиприемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных,

научно-популярных и

учебных текстов;

формирование потребности в систематическом чтении; выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и

36

способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видео сопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать

в

качестве обучающих,

делает

этот

учебный

предмет

потенциально

привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями

для

формирования

у

обучающихся

фундамента

экологической,

и

культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении,

попытаться прогнозировать

направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.

37

Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепладля всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основенаблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

38

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношениелюдей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткаяхарактеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основенаблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).

39

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха,

полезных ископаемых,

растительного и

животного мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной,

пищеварительной,

дыхательной,

нервной

систем.

Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-

40

нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных
праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность

- особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейныепраздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режимадня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

41

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция- Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.

42

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: ДревняяРусь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиесялюди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политическойкарте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

2)

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях

окружающего

мира,

осознание

целостности

окружающего

мира,

освоение

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

43

основ

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;

3)

усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и

неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;

4)

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно
иностранному

(английскому)

языку,

иностранный

(английский)

– программа по
язык)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения

44

программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования
по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то

45

есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие

компенсаторной

способности

адаптироваться

к

ситуациямобщения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковыхсредств;
формирование

регулятивных

действий:

планирование

последовательныхшагов для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление

причины

возникшей

трудности

корректировкадеятельности;

46

и (или)

ошибки,

становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные уменияна иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет

заложить

основу для

формирования гражданской

идентичности,

чувства

патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средствомобщения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей

приобщаться

к

культуре,

традициям, реалиям

стран/страныизучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условияхмежкультурного
и

общения,

используя

соблюдая

речевой

этикет

имеющиесяречевые и неречевые

средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественнойкультуре
других народов;
формирование

положительной

мотивации

и

устойчивогоучебнопознавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
– 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».

47

Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.Мир моих
увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.Мир вокруг
меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).Родная
страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странахизучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

48

и

других

обучающихся

ивербал

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.

49

Письмо.
слов).

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из

текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/предложений

(повествовательного,

побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных;

основных

звукобуквенных

сочетаний.

ВыДеление

из

слова

некоторых

звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.

50

Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и

восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи:

изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
отрицательные),

типы

вопросительные

предложений:
(общий,

повествовательные

специальный

вопрос),

(утвердительные,
побудительные

(в

утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые

предложения. Предложения с

начальнымIt (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым

(They

live

in

the

country.),

составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).

51

Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения

с

краткими

глагольными

формами (Shecan’tswim.Idon’tlikeporridge.).

Побудительные

предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have yougot a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлогиместа
(in, on, near, under).
Союзы

и

and

but

(c

однородными

членами).

Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения:

приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение благодарности, извинение,

поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.

52

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядокдня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина(город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странахизучаемого языка:

53

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

поставленной коммуникативной задачей: спониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

54

ивербал

Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка

пропущенного

слова

в

предложение

в

соответствии

с

решаемой

коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.

55

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное
написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

56

точки,

вопросительного

ивоскли

апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.). Конструкциисглаголамина -ing: to
like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова,

выражающие

количество

с

существительными (much/many/a lotof).

57

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных

и

вопросительных

предложениях

(Haveyougotanyfriends?

–

Yes,

I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные

числительные (13–100). Порядковые

числительные (1–30).

Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:

приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение благодарности, извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

втом числе кон

Использование при формулировании собственных высказываний ключевыхслов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.

58

Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день(распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странахизучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога –
побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие
на предложение собеседника; диалога- расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение

59

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
текстов,

на

построенных

слух
на

речи

изученном

учителя
языковом

и

других

обучающихся

ивербал

материале,

всоответствии

спостав

пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста

предполагает умение

определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

60

Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.

61

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

62

Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense,

PresentContinuousTense в повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday.Wait, I’llhelpyou.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.

63

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:

приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение благодарности, извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

157.9. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования.

157.9.1. Личностные

результаты

освоения

программы

(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам

64

самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о

нравственно-этических нормах

поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание:
-признание индивидуальности каждого человека; проявление
-сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинениефизического и морального вреда другим людям;
- эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
-физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью;

- трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека иобщества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам

65

труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия;

- экологическое воспитание: бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих вред природе;

- ценности научного познания: первоначальные представления о научнойкартине
мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
предложенные

существенный

объекты;

признак

находить

для

классификации,

закономерности

и

классифицировать

противоречия

в

рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут

сформированы

следующие

базовые исследовательские

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

66

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на

основе

предложенных

учителем

вопросов;

с

помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (частьцелое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

источникеинформацию, представленную в
работников,

родителей

(законных

предложенном
явном виде; распознавать

достове

представителей)

несовершеннолетнихобучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации вИнтернете; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

выражать

эмоции

частькоммуникативных универсальных учебных действий:

 воспринимать

и

формулировать

67

суждения,

всоотве



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;



признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);



подготавливать

небольшие
публичныевыступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации какчасти

регулятивных универсальных учебных действий:

- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.У
обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

68



проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;

 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне

в

совокупности

её

составляющих

социокультурной,

–

речевой,

языковой,

компенсаторной,

метапредметной(учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по - иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в

стандартных

ситуациях

неофициального

общения,

используявербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдениемнорм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 3реплик

со

устные

стороны

каждого

собеседника); создавать

связныемонологические высказывания объёмом не менее

3 фраз в рамках изучаемойтематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания,
с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).

69

Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с
использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,Новым
годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтениягласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, выделять некоторыезвукобуквенные
сочетания

при

анализе

знакомых

слов;

озвучиватьтранскрипционные знаки, отличать их от букв; читать
новые слова согласноосновным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:

 правильно писать изученные слова;
 заполнять пропуски словами
 дописывать предложения;

70

 правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;

 использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные (в утвердительной форме);

 распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);



распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I wanttodance.Shecanskatewell.);



распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение:

71

 побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ...Haveyougot ...?);

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride
a bike.); can для получения разрешения (Can I goout?);



распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый

и

нулевой

артикль

с

существительными

(наиболее

распространённые случаи употребления);



распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a
man – men;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;

 распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речиколичественные числительные (1–12);



распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речивопросительные слова who, what, how, where, howmany;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаon, in,
near, under;



распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and иbut (при
однородных членах).

72

Социокультурные знания и умения:

-

владеть

отдельными

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному(английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:

 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странахизучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать устные связныемонологические
высказывания (описание,повествование/рассказ) в рамкахизучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительнымиопорами;

 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и(или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее фраз).
Аудирование:

 воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;

 воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с

73

пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:

 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

 читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые

слова, с различной

зрительной

опорой

и

глубиной

без

проникновения

опоры,

а

также

в

с

использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:

 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;



писать с использованием образца поздравления с днем рождения,Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;



создавать

подписи

к иллюстрациям

с пояснением,

что

нихизображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:

 применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion,
-ight)

в

односложных,

двусложных

словах(international, night);

74

и

многосложных

на

их содер

 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложенияс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,

орфография

и

пунктуация:

правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

Лексическая сторона речи:

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;



распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
и словосложения (football, snowman).

Грамматическая сторона речи:

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river.Thereweremountainsinthesouth.);

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголамина -ing: to like/enjoy doing something;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциюI’dliketo
...;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных
и

отрицательных)

и

вопросительных

предложениях;

75

(общий

и

специальный

вопрос)

ивоскл

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase); распознавать и употреблять в устной и
письменной

речи

слова,

выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотнос
тиusually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения
в объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речиуказательные
местоимения that – those; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения

some/any

в повествовательных

и вопросительных

предложениях;распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные
слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные
числительные (13–100); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые
числительные (1–30); распознавать и употреблять в устной и письменной речипредлог
направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
infrontof, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at,
in, on ввыражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурные знания и
умения:

владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого

принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения

76

этикета,

(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение

благодарности, извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко представлять свою страну
и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного

характера, диалог-

побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор ссоблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника); вести диалог – разговор по телефону с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевогоэтикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника; создавать устные
высказывания

связные

монологические

(описание,

рассуждение;

повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные связные монологические высказывания
по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи; передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, вобъёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и другихобучающихся,

77

вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные
незнакомые

слова,

с

различной

глубиной

проникновения

в

использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 160 слов; прогнозировать содержание текста наоснове заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) ипонимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия идругие; писать с
использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать с использованием образцаэлектронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:

78

ихсодерж

читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay – a play).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
PresentContinuousTense

в

повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных),

вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устнойи
письменной речи конструкцию tobe
goingto и FutureSimpleTense для выражения будущего действия; распознавать иупотреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и

79

года; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; иметь представление о некоторых литературных персонажей; иметь
представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке врамках
изучаемой
тематики.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

(познавательных,

коммуникативных

и регулятивных),

которые

возможно

формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне

80

начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных

действий

на

математическом

материале, первоначальное

овладение

математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами

выполнения

арифметических

действий;

формирование

функциональной

математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно- неравно»,
«порядок»),

смысла

арифметических

действий,

зависимостей

(работа,

движение,

продолжительность события); обеспечение математического развития обучающегося –
способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,

81

различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поискинформации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших

качеств

теоретического и пространственного

интеллектуальной

деятельности:

мышления, воображения,

математическойречи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание

математических отношений

выступает

средством

познаниязакономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений,происходящих
хронология

в

природе

и

в

обществе (например,

событий,протяжённость по времени, образование целого

из частей, изменение формы,размера); математические представления о числах, величинах,
геометрическихфигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение

математическим

позволяет

обучающемуся

языком, элементами алгоритмического
совершенствовать

мышления

коммуникативную

деятельность(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений,опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и

82

предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе
– 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.

83

Решение задач в одно действие. Пространственные отношения игеометрические
фигуры.
Расположение

предметов

и

объектов

на

пространстве,установление
«слева-справа»,

плоскости,

пространственных

в
отношений:

«сверху-снизу»,

«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

предложения,

составленные

относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

84

и

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать
действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию; копировать
изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать
последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: понимать, что математические
явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; читать таблицу,
извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,последовательность из нескольких чисел, записанных
по порядку; комментировать
ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношениевеличин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки; строить
предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения

85

действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной
работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач. Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов
и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.

86

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану,

соответствие

поставленному

вопросу).

Пространственные

отношения

и

геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной

длиной

стороны.

Длина

ломаной.

Измерение

периметра

изображенного

прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах. Математическая
информация.
Нахождение, формулирование

одного-двух общих

признаков набора

математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификацияобъектов
по

заданному или самостоятельно

установленному признаку.

Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни. Верные
(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

содержащие

количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».

87

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем

мире;

характеризовать

назначение

и

использовать

простейшие
измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин,
геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию; распределять (классифицировать) объекты(числа,
величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы; находитьмодели
геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим

88

и

содержанием);

воспроизводить

порядок

выполнения

действий

в

числовомвыражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);устанавливать
соответствие между математическим выражением и его
текстовым

описанием;

подбирать

примеры,

подтверждающиесуждение, вывод, ответ.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме; устанавливать логику перебора
вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовымичисловыми
данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять
текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;

использовать

математические

знаки

и

терминологию

для

описаниясюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;

записывать,

читать

число,

числовое

выражение;
приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие,

расположение геометрических фигур; конструировать утверждения с
использованием слов «каждый», «все».

89

взаимное

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать ход и
результат парной работы с
математическим материалом; проверять правильность вычисления с помощьюдругого
приёма выполнения
действия, обратного действия; находить с помощью учителя причину возникшейошибки или
затруднения.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповойработе с
математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,комментировать
и творческого характера (определятьс помощью
инструментов длину,

определять

измерительных
время

ипродолжительность с

помощью часов, выполнять прикидку и оценку результатадействий, измерений); совместно с
учителем оценивать результаты выполненияобщей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.

90

сво

Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость

(единицы

–

рубль,

копейка),

установление

отношения

«дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время

(единица

времени

–

секунда),

установление

отношения

«быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади. Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения привычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок

действий

в

числовом

выражении,

значение

числового

выражения,

содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные

величины:

сложение

и

Текстовые задачи.

91

вычитание.

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение
площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).

92

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

универсальных

учебных

универсальных

действий,

учебных

регулятивных

действий,

универсальных

коммуникативных
учебных

действий,

совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения
действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку; прикидывать
размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных взадаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);

соотносить

начало,

окончание,

продолжительность
события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному

правилу;

моделировать

предложенную

практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.

93

и

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,на
диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)

для

установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить

речевые

высказывания

для

решения

задач,

составлять
текстовую
задачу; объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньшев…»,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсужденииошибок в
ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать
их и исправлять; формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать

и

использовать

различные приёмыприкидки

и

проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.

94

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время); договариваться о распределении обязанностей в
совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.Единицы массы
и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поискзначения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100

00. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора. Равенство,
содержащее неизвестный компонент арифметического действия:

95

запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и

деление

величины

на

однозначное

число.

Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения иответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач.Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в

96

справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками

информации

(электронная

форма

учебника,

электронные

словари,

образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

универсальных

учебных

универсальных

действий,

учебных

регулятивных

действий,

универсальных

коммуникативных
учебных

действий,

совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях; сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи
(алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов); находить модели
изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать геометрическую
фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным периметром); классифицировать объекты по 1–2 выбранным
признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять

с помощью цифровых и

аналоговых приборов: массу предмета

(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).

97

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных учебныхдействий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в томчисле Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметнойили
практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения
или опровержения
вывода,

гипотезы;

конструировать,

читатьчисловое выражение;
описывать

практическую

ситуацию

с

использованием

изученнойтерминологии; характеризовать математические объекты,
явления и события с
помощью
изученных

величин;

составлять

инструкцию,записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в
решении.
У

обучающегося

самоорганизации

и

будут

сформированы

самоконтроля

как

правильность

и

часть

следующие
регулятивных

действия
универсальных

учебных действий:
контролировать

полноту

выполнения

алгоритма

арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения; самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить,
исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении

98

учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать

в

совместной

деятельности:

договариваться о

способе

решения,

распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;

99

применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных ижизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами(«частьцелое», «причина-следствие», протяжённость); применять базовые
логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение; приобретать практические графические и
измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.

100

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательскиедействия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделовкурса
математики;
различать,

понимать

характеризовать,

и

использовать математическую

использовать

для

решения

терминологию:
учебных

и

практических задач; применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действиякак часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию

в

разных

источниках

информационной

среды;

читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи; принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения

как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность; использовать текст
задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения;объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процесседиалогов по
обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказыватьсуждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своейправоты, проявлять этику
общения; создавать в соответствии с учебной задачейтексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение(к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты
заданий, аналогичные типовым изученным.

101

У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок; предвидеть возможность
возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в
том числе электронным); оцениватьрациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств,
совместный

выбора
контроль

рационального
и

оценку

способа,

выполняемых

анализа
действий,

информации;

осуществлять

предвидеть

возможность

возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

102

находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий
сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно действие на
сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок
заданной длины; различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа»,
«спередисзади», между; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов; группировать объекты по
заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.
К

концу

обучения

во

2

классе

обучающийся получит

следующиепредметные результаты по отдельным темам программы по
математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить
число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20); устанавливать исоблюдать порядок при
вычислении значения числового выражения (со скобкамиили
содержащего

действия сложения

и

без

скобок),

вычитания

в

пределах100;выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 –устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения; называть и различать компоненты действий умножения (множители,

103

произведение), деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент
сложения, вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью

часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,

устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ; различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять
измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей
из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы;находить общий признак группы математических
объектов (чисел, величин, геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов
(чисел, геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить общее,
различное); находить модели геометрических фигур в окружающем мире;подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять
правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:

104

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000); выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах
100 – устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметическиедействия
сложения,

вычитания, умножения

привычислениях
сложения;

и

деления;

использовать

переместительное и сочетательное свойства

находитьнеизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать
величины длины, площади, массы, времени,

стоимости,

устанавливая

между ними

соотношение «больше или меньшена или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; при
решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число; решать задачи в одно-двадействия: представлять
текст задачи, планировать ход решения, записывать решениеи ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ(устанавливать
реалистичность,

проверять

его

вычисления);

конструироватьпрямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник

105

на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);находить

периметр

прямоугольника

(квадрата),

площадь

прямоугольника

(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать
объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметахповседневной жизни
(например,

ярлык,

этикетка),

а

также

структурироватьинформацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнятьдействия по
алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К

концу

обучения

в

4

классе

обучающийся

получит

следующиепредметные результаты по отдельным темам программы по
математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий; выполнять прикидку результата вычислений,
проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу

106

(алгоритму), а также с помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать
единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час); использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию; решать практические
задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения; различать
окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, приводить пример,

107

контрпример;формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять
данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные
описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой
задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.

108

Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей); развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и

109

ценностей в жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о
духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной, разно

мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной

методологический

принцип

реализации

программы

по

ОРКСЭ

–

культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,

иудаизма),

российской

светской

(гражданской)

этике,

основанной

на

конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭспособствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные
средства передачи информации и рефлексии.Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни,

110

любознательность,

принятие авторитета

взрослого. Естественная

открытость

обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать

на

окружающую действительность, остро реагировать

как на

доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой кпониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства ксобственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с
эмоциональной

стороне восприятия

явлений

социальной жизни,

связанной с

проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждениеконкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения. В рамках освоения
программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовкаобучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в
религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (одинчас в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».

111

трудом

Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийскойкультуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
многоконфессиональногонарода России.
Модуль «Основы иудейской культуры». Россия – наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культураи религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма.Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.

112

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России. Модуль «Основы религиозных культур народов
России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
обществаи отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России. Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники какодна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества,в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основнойзакон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской)этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значитбыть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципыморали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровненачального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и

113

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию

или

не исповедовать

никакой

религии;

на

основе

строить

своёобщение,

совместную деятельность

правил

коммуникации: умениядоговариваться, мирно разрешать

конфликты, уважать другое мнение, независимоот принадлежности собеседников к религии
или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания; строить своё поведение с учётом
нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь; понимать
необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей; понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.

114

В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты: овладевать способностью понимания и сохранения целей
и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии споставленной
задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболееэффективные
понимать

причины

успеха/неуспеха

способы

учебной деятельности;

совершенствоватьумения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях,использование речевых

средств

и средств

информационно-

коммуникационныхтехнологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий; овладевать навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построенияречевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации; овладеватьлогическими
действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений,отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения иправо каждого
собственную,

умений излагать

иметь

своё мнение иаргументировать

достижения, умений договариваться о распределении ролей всовместной
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

115

свою
деятельности,

свою

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного); использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические действия
и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала; признавать возможность существования разных точек зрения,
обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенногообразца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике; использовать
разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной

учебной

задачей

(текстовую,

графическую,

видео);

находитьдополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

116

использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения; создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении; анализировать ситуации,
отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе,

людям, предметам

трудовой деятельности); выражать своё отношение к

анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять

нравственные

нормы

поведения,

осуждать

проявлениенесправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно приниматьзамечания
к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,

117

руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; подготавливать
индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими

словами понимание

значимости

нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народовРоссии,
российского

общества

как

источника

и основы

духовного

развития,нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, ихзначении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении идеятельности; раскрывать
заповедей, борьба сгрехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десятизаповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианскойтрадиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики; раскрыватьсвоими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) вправославии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке,

118

основно

Богочеловеке Иисусе

Христе

как

Спасителе,

Церкви;

рассказывать

священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения смирянами и
священнослужителями; рассказывать о православных праздниках (неменее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православныхпостах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей; распознавать христианскую
символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в
православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать основные
исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков,

совершаемых с использованием

этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии,

119

оСвяще

Таинств

свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного

(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного

(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные

результаты освоения образовательной программы модуля

«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений: выражать
своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
ввыстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям); первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с

120

позиций исламской этики; раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении

(картине

мира)

в

исламской

культуре,

единобожии,

вере

и

её

основах;рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада,
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама; рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбан- байрам, Маулид); раскрывать основное содержание норм отношений в
исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними
родственниками, соседями, исламских семейных ценностей; распознавать

исламскую

символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента; рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности,

регионе (мечети, медресе,

памятные и

святые места),

оформлению и

представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;

выражать своими словами понимание свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы

121

России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений: выражать
своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности

122

любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;рассказывать о
буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику,
объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить
примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого

123

достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные

результаты освоения образовательной программы модуля

«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений: выражать
своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики; раскрывать своими
словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение
о единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать о священных текстах иудаизма
– Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах; рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами; рассказывать об иудейских праздниках (не
менее четырёх, включая Рош-а-Шана,

124

Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное содержание
норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику, объяснять своими
словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре; рассказывать о
художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;излагать основные
исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:

125

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми; раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях; соотносить нравственные формы
поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов
России;раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать

о

назначении

и

устройстве

священных

сооружений

(храмов)

традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного

126

религиозного праздника каждой традиции); раскрывать основное содержание норм отношений
в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общеепредставление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;распознавать религиозную символику традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре; рассказывать о
художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры

народов

России,

российского

общества,

российскойгосударственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности поизучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народовРоссии в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святыеместа), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого

127

достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные

результаты
модуля

освоения

образовательной

программы

«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей

действительности;

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника иосновы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанныхна
российских

традиционных

духовных

ценностях,

конституционных

правах,свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

128

раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность,

защита

Отечества,

уважение

памяти

предков,

исторического

и

культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менееодного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики напримерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма вистории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении

129

российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению еёрезультатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

российс
сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть

традиционные

религии

в

России,

народы

России,

для

которых

традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.

130

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по

изобразительному искусству

включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы

дополнительного образования детей, учреждениями культуры,

организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочейпрограмме воспитания.
Цель

программы

по

изобразительному

искусству

состоит

в

формировании

художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся,

формирование

активной

эстетической

позиции

по

отношению

к

действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно

131

изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей

задачей

является

формирование

активного,

ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еёархитектуре,
изобразительном

искусстве,

в национальных

образах

предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающейдействительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно- творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

132

Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

илигоризонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные

виды

линий.

Линейный

рисунок.

Графические

материалы

длялинейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое

пятно
(ахроматическое)
силуэте.

и

представление

о

Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная ибелая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждымцветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояниявремён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

133

Лепка

игрушки,

характерной

для

одного

из

наиболее

известных

народных

художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).

Эмоционально-эстетическое

Ассоциативное

сопоставление

восприятие

с орнаментами

в

объектов

действительности.

предметах декоративно-прикладного

искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или вполосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение

разнообразных архитектурных

зданий

в окружающем

фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.

134

мире (по

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и

эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительныхвпечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.

135

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыковвидения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры
простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые итёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический
Аналитическое

рисунок

рассматривание

животного

с

активным

выражением

графических произведений

его

характера.

анималистического

жанра.

Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет
тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение

природы

(моря)

в

разных

контрастных

состояниях

погоды

и

соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура».

136

Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольскийПолкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы. Модуль «Декоративно- прикладное
искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местныххудожественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей. Модуль
«Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской

137

архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного

и

эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление

их

с

рукотворными

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие

произведений

анималистического

жанра

в

графике

(например,

произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint илидругом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синейночи», «Перо жар-птицы»).

138

Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположениечастей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей

139

ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной. Модуль «Декоративно-прикладноеискусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.

140

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.Модуль «Архитектура».
Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально). Модуль «Восприятие
произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные

музеи.

Виртуальные

путешествия

в

художественные

музеи:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству вцелом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.

141

Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения

(например,

собрались,

разбежались,

догоняют,

улетают).

Вместо

пятен

(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование

фотографий

в

программе PictureManager:

изменение

яркости,

контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».

142

Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение

города

–

тематическая

графическая

композиция;

использование

карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в

художественной

обработке

которого

он

применяется.

Особенности

символов

и

изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.

143

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции

архитектурной

конструкции

храмовых

построек

разных

народов.

Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.

144

Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо

да Винчи,

Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных

145

видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;

146

ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-

личностные позиции и социально значимые личностные качества; духовнонравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие

работы

создают

условия

для

разных

форм

художественно-творческой

деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о

147

прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном

148

образе;
сравнивать

плоскостные

и

пространственные

объекты

по

заданнымоснованиям; находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между

собой;

обобщать

формусоставной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и визображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать

обобщенный

образ

реальности

при

построении

плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессеосвоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять

творческие

экспериментальные

действия

в

процессесамостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явленияприроды и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и

149

другим

учебным

установкам

по

результатам

проведённого

наблюдения;использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, поназначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам вкачестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать

электронные

образовательные

ресурсы;работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию,

представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,

в

отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи(галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;

150

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций иучёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;признавать своё
и

чужое

право

на

ошибку,

развивать

свои

способностисопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять

учебные задачи, поставленные

учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; порядок
в

окружающем

пространстве

и

бережно

относясь

к

используемымматериалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

151

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основезнакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать

опыт

аналитического

наблюдения

формы

предмета,

опытобобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Выбирать

вертикальный

или

горизонтальный

формат

листа для

выполнения

соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Иметь
представление о трех основных цветах;
обсуждать

и

называть

ассоциативные

представления,

которые

рождаеткаждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешениякрасок и
получения нового цвета.

152

Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительныхвпечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров вприроде (в
условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться

использовать

правила

симметрии

в

своей

художественнойдеятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».

153

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

154

Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.

155

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (героисказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.Модуль «Скульптура».
Познакомиться

с

традиционными

игрушками

одного

из

народныххудожественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушкив традициях выбранного промысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочногозверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская,абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с

156

рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия
и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента

кружева или

вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать,

анализировать,

сравнивать

украшения

человека

на

примерах

иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления окрасоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать

приёмы

создания

объёмных

предметов

из

бумаги

и

объёмного

декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,

характеризовать

конструкцию

архитектурных

строений

(по

фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.

157

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников- анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина
и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий впрограмме
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур впрограмме
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.

158

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать

приёмы

создания

живописной

159

композиции

(натюрморта)

понаблю

Рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта сярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

использованием

натуры

илипредставлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт

лепки

эскиза

парковой

скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

художественного промысла).

160

посуду

(по

мотивам

выбранного

Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего

города (села),

характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей

161

регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы

работы

в

графическом

редакторе

геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.

162

с линиями,

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменениемимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».

163

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор,

пейзаж

степной

или

пустынной

зоны,

пейзаж,

типичный

длясреднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,

портрета пожилого

человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе

164

и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах
и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».

165

Формировать восприятие произведений искусства на темы истории

и традиций

русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных

произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

166

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.

167

Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство»)

(далее

соответственно

–

программа

по

музыке,

музыка)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных, коммуникативных

и

регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной

168

терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального

интеллекта

художественного

обучающихся.

исполнения

музыки

Через

опыт

формируется

чувственного
эмоциональная

восприятия

и

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных

игр

и

театрализованных

представлений к

звуковым

импровизациям,

направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение

мира

через

переживание,

самовыражение

через

творчество,

духовно-

нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчестваи сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:

169

становление

системы

ценностей, обучающихся

в

единстве

эмоциональной

и

познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения

музыкального

искусства

как универсального языка общения,

художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутреннеймотивации к
музицированию.
Важнейшие

задачи

обучения

музыке

на

уровне

начального

общегообразования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и вискусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное

движение

(пластическое

интонирование,

танец,

двигательное

моделирование), исследовательские и творческие проекты; изучение закономерностей
музыкального искусства: интонационная и

170

жанровая

природа

музыки,

музыкального языка; воспитание

основные

выразительные

уважения

к

средства, элементы

культурному наследию России,

присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры;
расширение
интереса

кругозора, воспитание

любознательности,

к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой

родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного

принципа построения

учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные: модуль № 1 «Народная
музыка России»; модуль № 2
«Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовнаямузыка»; модуль
№ 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;модуль
№ 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими
проектами. В таком случае количество часов,

171

и

творческими

отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения музыке на уровне начального общегообразования.
Инвариантные модули: Модуль № 1
«Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитаниянациональной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку отэстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды

деятельности

обучающихся:

разучивание,

исполнение

образцовтрадиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о музыкальных
традицияхсвоего родного края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;

172

посещение

краеведческого

музея;

посещение

этнографического

спектакля,концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детскийфольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителямогут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игровогодетского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных

(ложки)

и

духовых

(свирель)

инструментах

к

изученнымнародным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание:

народные

музыкальные

инструменты

(балалайка,

рожок,свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация
на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра
– импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание

фортепианных

пьес

композиторов,

исполнение

песен,

в

которых

присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;

173

посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературнымпроизведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр

фильмов,

мультфильмов,

созданных

на

основе

былин,

сказаний;

речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая,

лирическая,

плясовая;

определение,

характеристика типичных

элементов

музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);

174

разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклоруразных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащимижестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

праздничными

обычаями,

обрядами,

бытовавшими

ранее

и

сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание

песен,

реконструкция

фрагмента обряда,

участие в

коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления; участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.Виды
деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального

175

спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации.Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с

особенностями

музыкального

народностей Российской Федерации; определение характерных

фольклора различных
черт, характеристика

типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов наударных
инструментах;
вариативно:

исполнение

на

доступных клавишных

или

духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодиипо нотной
записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;

176

слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;

определение

приёмов

обработки,

развития

народных

мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно:

аналогии

с

изобразительным

искусством

–

сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая

роспись)

с

творчеством

современных

художников,

модельеров,дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведенияв концертном зале.
Виды

деятельности

обучающихся:

просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с
учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,

177

обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес сословами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов илиударных
и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыки

в

исполнении

оркестра;просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучаниямузыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;работа
по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:

178

знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я

– пианист»

– игра-имитация

исполнительских

движений

во

времязвучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесытихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно:
концерта

фортепианной

разбираем

инструмент

посещение

музыки;
–

наглядная

демонстрация

внутреннего

устройства

акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполненииизвестных музыкантовинструменталистов; чтение учебных текстов, сказок илегенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки; музыкальная викторина на знание конкретных произведений
и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;

179

разучивание,

исполнение

песен,

посвящённых

музыкальным

инструментам;

вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки:песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений
композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений иих
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных

вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.

Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:

180

знакомство

с

жанрами

камерной

инструментальноймузыки;
слушание

произведений

композиторов-классиков;

определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;музыкальная
викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составлениесловаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание:

программное

название,

известный

сюжет,

литературныйэпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр

(вокальные

или

инструментальные

импровизации)

по

заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:

симфонический

оркестр,

тембры,

группы

инструментов,симфония, симфоническая картина. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство

с

составом

симфонического

оркестра,

группами

инструментов;

определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестро
м;музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.

181

Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;вариативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактамииз их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографическогохарактера;
вокализация

тем

инструментальных

сочинений;

разучивание,исполнение доступных вокальных сочинений;

182

вариативно:

посещение

концерта;

просмотр

биографическогофильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:

творчество выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения висполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки; создание
коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное

содержание

данного

модуля

сосредоточено

вокруг

рефлексивного

исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание:
состояние

стремление

человека

к

красоте.

Особое

– вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,

наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.

183

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветыраспускаются
под музыку»;
выстраивание

хорового

унисона

–

вокального

и

психологического;одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно:

рисование

«услышанных»

пейзажей

и

(или)

абстрактнаяживопись – передача настроения цветом, точками,
линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.

184

Виды деятельности обучающихся:
слушание

произведений

вокальной,

программной

инструментальной

музыки,

посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, харáктерное
исполнение песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя
музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного
характера;
«дирижирование»

фрагментами
произведений;конкурс на

лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,

исполнение

музыки

скерцозного

характера;разучивание, исполнение танцевальных
движений;

185

танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия втанцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символамистраны;

186

разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального

звучания.

Музыкальные

образы

движения,

изменения

Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образнепрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечныйтонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;

187

иразвит

вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментахкомпозиторских мелодий, прослеживание их по нотной
записи; творческие, исследовательские

проекты,

посвящённые

выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и

исполнение

песен, танцев,

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах);

188

сочинение, импровизация

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
ЮгоВосточной

Азии.

Императорские

церемонии,

музыкальные

инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;

189

сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание

и

исполнение

песен, танцев,

сочинение,

импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащихжестов
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментахнародных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских

композиторов

и

русские

музыкальные

цитаты

в

творчестве зарубежных

композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкальногоматериала;
вокализация

наиболее

ярких

тем

инструментальныхсочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментахкомпозиторских мелодий, прослеживание их по нотной
записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»

190

посвящённ выдающимся

Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования

представить

обучающимся

максимально

широкую

сферу

бытования

музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможнои в рамках изучения других модулей. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов; диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов; слушание

музыки

композиторов

изобразительным

с

ярко выраженным

русских

элементом колокольности (по выбору
учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах

композиции

(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации,

191

используется хоральный склад звучания; вариативно: просмотр документального фильма о
значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха; описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств; игровая имитация особенностей игры на органе
(во время слушания); звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа; наблюдение за трансформацией
музыкального образа; вариативно: посещение концерта
органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная
ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи; анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление произведений музыки и
живописи, посвящённых святым,

192

Христу, Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информациио
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.В рамкахправославной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точкизрения,
религиозной

символики,

так

и

как

фольклорных

традиций(например:Рождество, Троица, Пасха).Рекомендуется знакомство с
фрагментамилитургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных
праздничных

фрагментов

богослужений, определение характера музыки, её религиозногосодержания;
разучивание (с

использованием

исполнениедоступных
вариативно:

нотного

вокальных произведений

текста),
духовной музыки;

просмотрфильма, посвящённого религиозным праздникам;

посещение концерта духовноймузыки; исследовательские проекты,

посвящённые

музыке

религиозныхпраздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль

«Музыка

театра

и

кино»

тесно

переплетается

с

модулем

«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотрфильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.

193

Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих поворотысюжета,
характеры героев; игра-викторина
«Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальнойсказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды

деятельности

просмотр

фрагментов

обучающихся:
музыкальных

знакомство

сознаменитыми музыкальными театр

спектаклей

с

комментариямиучителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;тесты
или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора изоперы);
«игра

в дирижёра»

– двигательная

импровизация

во

время

слушанияоркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.

194

Содержание:

сольные

номера

и массовые

сцены

балетного

спектакля.Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов (например,балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина
на знание балетной музыки; вариативно: пропеваниеисполнение ритмической
партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительныхсредств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование
героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.

195

Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов;
Анализ выразительных

средств,

создающих

образы

главных

героев,противоборствующих сторон; наблюдение
музыкальным развитием, характеристика
композитором; вокализация, пропеваниемузыкальных тем,
оркестровых

за

приёмов, использованных
пластическое

интонирование

фрагментов;музыкальная викторина на знание

музыки; звучащие и терминологические тесты;вариативно: создание любительского
видеофильма на основе выбранного либретто;просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание:

история

возникновения

и особенности

жанра.

Отдельныеномера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды

деятельности

обучающихся:

знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий

196

в оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:

история

создания,

значение

музыкально-сценических и

экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, темеслужения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических

произведений, фильмов;

обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем
нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр
спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для

197

восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание:

понятие

обработки,

творчество

исполнителей, обрабатывающих классическую

музыку.

современных

композиторов

Проблемная ситуация:

зачем

музыканты делают обработки классики? Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:

особенности

джаза:

импровизационность,

ритм.

Музыкальные

инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов; узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений; определение на слух
тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую

198

композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современноймузыки,
популярных у молодёжи. Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной

музыкой);

вариативно:

составление

плейлиста,

коллекциизаписей современной музыки для друзей-других обучающихся (для
проведениясовместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
одной

из

современных

на

музыку

популярных композиций.

Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:

современные

«двойники»

классических

музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина
(отдел электронных

музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных

музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовымисемплами (например, GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение

199

ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможнопо
арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия

и

навыки

после

их

освоения

не

исключаются

из

учебнойдеятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание:

звуки

музыкальные

и шумовые.

Свойства

звука:

высота,громкость, длительность, тембр. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство

со

звуками

музыкальными

и

шумовыми;различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных

инструментов,

вокальной

импровизации;

артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных упражнений,песен,
построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера; разучивание, исполнение

200

попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на
основе данных интонаций; слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.

Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта. Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим

201

рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4,

3/4,

4/4

(звучащими

жестами

или

на

ударных

инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение
вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно:исполнение
на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация взаданном
размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент). Виды деятельности обучающихся: знакомство с
элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи; определение изученных элементов на слух привосприятии
музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при измененииэлементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменениитемпа, динамики,
штрихов); исполнение вокальных и

ритмических упражнений, песен с

ярко

выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; использованиеэлементов
музыкального языка для создания определённого

202

образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся: освоение
понятий «выше-ниже»; определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление
знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движениемелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание поНотной
записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками; исполнение,
Импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение понотам границ
музыкальной фразы,

мотива;

обнаружение

повторяющихся

Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

203

инеповт

Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание понотной
записи главного голоса и
сопровождения;

различение,

характеристика

мелодических

и

ритмическихособенностей
главного голоса и сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента; различение
вступление,

простейших

элементов музыкальной формы:

заключение,

проигрыш;

составление

нагляднойграфической схемы; импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне(звучащими жестами или на ударных инструментах); вариативно:
исполнениепростейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды

деятельности
обучающихся:

знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;

вариативно:

импровизация,

сочинение

новых

куплетов

к

знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Красказвучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и

204

минора; исполнение

песен

с

ярко

выраженной

ладовойокраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок онотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многихнародов.
Виды

деятельности

обучающихся:

слушание

инструментальныхпроизведений, исполнение песен, написанных в
Пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.Виды
деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во
второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на
слух,

в какой

октаве

звучит

музыкальный

фрагмент;вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги). Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы. Ритмические рисунки в
размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание понотной записи
ритмических
рисунков в размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов(хлопки,
шлепки,

205

притопы) и (или) ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание

ритмослогами;

разучивание,

исполнение

на

ударных инструментах

ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе). Виды деятельности обучающихся:
определение

на

слух

устойчивых

звуков;игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;освоение
понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную

фразу»;

вариативно:

импровизация

в

заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»; анализ ступеневого состава мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон); различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной

206

интерваликой в мелодическом движении; элементы
двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Виды
деятельности

обучающихся:

различение

на

слух

интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением позвукам
аккордов; вокальные упражнения с элементами
трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных

инструментальных

произведений;

вариативно:

сочинение

аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

со

строением музыкального

произведения,понятиямидвухчастной

и трёхчастной формы, рондо; слушание произведений: определениеформы
строения

на

слух;

составление наглядной буквенной

их
или

графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
форме;

создание

художественных

(рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.

207

репризной
композиций

Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;

2) в

области

индивидуальности

духовно-нравственного
каждого

человека;

воспитания:
проявление

признание

сопереживания,

уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;

3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и

208

творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;

4) в области научного познания:

первоначальные представления о единстве и

особенностях художественной и
научной

картины

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании;

5) в

области

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению; бережное отношение к
физиологическим

системам

организма, задействованным в

музыкально-

исполнительской

деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,голос);

профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;

6) в области трудового воспитания: установка на посильное активное участие в
практической

деятельности;

трудолюбие

в

учёбе,

настойчивость

в

достижении

поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать

музыкальные

звуки,

звуковые

сочетания,

произведения,

жанры,

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;

209

определять
предложенные

существенный

объекты

признак

(музыкальные

для

классификации,

инструменты,

элементы

классифицировать

музыкального

языка,

произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкальноговосприятия и
исполнения, делать выводы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебныхдействий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальнымиобъектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции

210

культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией какчасть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источникеинформацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей, родителей (законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасностипри поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию всоответствии
с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:

1) невербальная коммуникация: воспринимать
специфическую

форму

понятьэмоционально-образное

общения

музыку как

людей,

стремиться

содержание музыкального

высказывания; выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло илив
коллективе); передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;

2) вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

211

попредло

диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и
письменные

тексты

арг

(описание,

рассуждение,повествование);подготавливать

небольшие

публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

3) совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболееэффективные

формы

стандартной (типовой) ситуации на основепредложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов исроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результатсовместной
готовность

руководить,

работы;

выполнять

поручения,подчиняться; ответственно

выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад вобщий
выполнять

совместные

проявлять

проектные, творческие

результат;
задания

с

использованиемпредложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:

212

вза

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования

у

обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с
интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных

музыкальных

инструментах;

сознательно

стремятся

к

развитию

своих

музыкальных способностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, творческой и
исполнительской деятельности; с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»обучающийся научится:
определять

принадлежность музыкальных

интонаций,

изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России; определять на
народные

слух и

музыкальные инструменты; группировать
музыкальные

213

называть
народные

знакомые

инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять
принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству; различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов – народных и академических; создавать ритмический аккомпанемент
на ударных инструментах при исполнении народной песни; исполнять народные произведения
различных жанров с сопровождением и без сопровождения; участвовать

в

коллективной

игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка»обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить
примеры; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа; соотносить музыкальные
произведения

с

произведениями живописи, литературы на

основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»обучающийсянаучится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной

214

войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразныеэмоции,
чувства и настроения; воспринимать музыкальное искусство как отражениемногообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связьсо словом); осознавать
собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию иудовлетворению эстетических
потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»обучающийсянаучится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть
фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно- национальных традиций и жанров); различать
и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и
называть типичные жанровыепризнаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка»обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения

215

(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;отличать черты
профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и ихроли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,хореограф, певец, художник и
другие.
К

концу

изучения

модуля

№

7

«Современная

музыкальнаякультура»обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть

музыкально-выразительные

средства,

определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческуюкультуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»обучающийсянаучится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

216

понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
Рабочая программа по учебному предмету Труд (Технология).
Рабочая программа по учебному предмету Труд (Технология) (предметнаяобласть Труд
(Технология) (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

(познавательных,

коммуникативных

и регулятивных),

которые

возможно

формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по Труд (Технология) на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

217

обучающихся,

Основной целью программы Труд (Технология) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа

по

Труду

(технология)

направлена

на

решение

системы

задач:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека; становление элементарных базовых
знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях; формирование
основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);формирование элементарных знаний и
представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений; развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование

практических

умений;

расширение

культурного

кругозора,

развитие

способности творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности; развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности

посредством

включения

мыслительных операций

в

ходе

выполнения

практических заданий;
развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

развитие социально ценных личностных
качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного

218

способностей

кизобр

отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности иинициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления ктворческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязирукотворного мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основныхструктурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик,поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической

базы

образовательной

организации),

конструирование

и

моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов,

робототехника

(с

учётом

возможностей

материально-технической

базы

образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт

219

личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными

числами),

«Изобразительное

искусство»

(использование

средств

художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе
– 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание

обучения

в

1

классе.

Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.

220

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и

праздники

народов

России,

ремёсла,

обычаи.

Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических

изображений

(называние

операций,

способов

и

приёмов

работы,

последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация идругие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,

221

обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.

222

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
 изученного);
 воспринимать

и

использовать

предложенную

инструкцию

(устную,

 графическую);
o анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
 выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
o сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различиявих
устройстве.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

синфор

воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе; понимать и анализировать простейшуюзнаково-символическую
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебнуюзадачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием

223

информ

графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий; понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы; выполнять несложные
действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять
положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
впроцессе

изготовления

изделий

осуществлять

элементарноесотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом

процессе:

анализ устройства и назначения изделия, выстраивание

последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.

224

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов.

Изготовление изделий по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные

225

свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого
стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

универсальных

учебных

универсальных

действий,

учебных

регулятивных

действий,

универсальных

коммуникативных
учебных

действий,

совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной илиписьменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом

226

и

указанных критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной(практической)
задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном
изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать

и

принимать

учебную

задачу;организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать
необходимые

действия

для

получения

практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля иоценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, старатьсяучитывать их в
работе.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления

227

синфор

изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять

работу,

договариваться,

выполнять

ответственно

свою часть

работы,

уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание

обучения

в

3

классе.

Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие

творческой

трудовой

деятельности

в

современных

условиях.

Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.

228

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения

изделия,

выстраивание

последовательности

практических

действий

и

технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.

229

Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных

сооружений, технических

устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции вразвёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания,

персональный

компьютер

и

другие.

Современный

информационный

мир.

Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором MicrosoftWord или
другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,

230

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ
предложенных образцов с выделением существенных и несущественныхпризнаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять

способы

доработки

конструкций

с

учётом

предложенныхусловий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать

и

воспроизводить

простой

чертёж

(эскиз)

развёртки

изделия;

восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства представления

информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способовработы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.

231

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения какчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойкоммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов испособов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств дляеё решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практическогорезультата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей,действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки инедочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способыустранения; проявлять волевуюсаморегуляцию
при выполнении задания.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,но и по
деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование

232

синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальныхспособов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.

233

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.

234

Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные

и

медиаресурсы

в

художественно-конструкторской,

проектной,

предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

универсальных

учебных

универсальных

действий,

учебных

регулятивных

действий,

универсальных

коммуникативных
учебных

действий,

совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенномупризнаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов(изделий) с
учётом указанных критериев;

235

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделятьосновные и
второстепенные составляющие конструкции.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясьразличными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемойзадачей; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задачв умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования,работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематикетворческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера воформлении
использовать

средства

изделий

и другие;

информационно-коммуникационных

технологий для решения учебных и практических задач, в томчисле Интернет под
руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и
назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизациии
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять целиучебнопознавательной деятельности;

236

синфор

планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли,

выполнять

функции

руководителя

или

подчинённого,осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессеанализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, ихсоветы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценкесвоих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

237

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды; понимание культурно- исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов; проявление способности к
эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры; проявление положительного
отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на
результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этикиобщения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

238

и

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие

чертежи

практической творческой

в

собственной

деятельности;

комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в

соответствии

с

технической,

технологической

или
декоративнохудожественной задачей; понимать необходимость поиска новыхтехнологий на
основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей; анализировать и использовать знаково- символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет

с

контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации

и

возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-

239

уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать

тексты-описания

на

основе

наблюдений

(рассматривания)

изделий

декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: рационально организовывать свою
работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять
действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; проявлять
волевуюсаморегуляцию привыполнении работы.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать
особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно

240

создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда; применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по
предложенному образцу в соответствии с правилами рациональнойразметки (разметка на
изнаночной стороне материала, экономия материала приразметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку
деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью
клея, ниток и другие; оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл

понятий

«изделие»,

«деталь

изделия»,

«образец»,

«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с использованиеготового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;

241

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, полинейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точнорезать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделиюсгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямогостежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль сиспользованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие

виды

технической

документации

(рисунок,

схема),

конструировать

моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера.

242

и

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать

смысл
карта,

понятий

«инструкционная»

(«технологическая»)

«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности; выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие
правила

создания

рукотворного

мира

в

своей

предметно-творческой

деятельности;

самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступные

задания

с

использованием

инструкционной

(технологической)

карты;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнятьэкономную
разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованиемпростейшего чертежа
(эскиза), чертить окружность с помощью циркуля; выполнятьбуковку;
выполнять

построение

простейшего

лекала

(выкройки)

правильнойгеометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить

243

объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах:разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте,демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамкахизученного); узнавать и
называть по характерным особенностям образцов или поописанию изученные и
распространённые в крае ремёсла; называть и описыватьсвойства наиболее
распространённых изучаемых искусственных и синтетическихматериалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощьючертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);

244

констру

узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание,

придание

новых

свойств

конструкции

в

соответствии

с

новыми

(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно- художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических

объектах,

простейшие

способы

достижения

прочности

конструкций,

использовать их при решении простейших конструкторских задач; конструировать и
моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно- художественным
условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; называть несколько видов информационных технологий исоответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютераи информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученногоматериала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о

245

творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;на
анализа

задания самостоятельно

основе

организовывать рабочее местовзависимости

от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;самостоятельно
планировать

и выполнять практическое

задание (практическую работу) с

использованием инструкционной (технологической) картыили творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные
основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда; выполнятьболее сложные виды работ и приёмы
обработки различных материалов (например,плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге), комбинировать различныеспособы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединятьдетали освоенными ручными

строчками;

выполнять

символические действиямоделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;решать
характера по

простейшие

задачи

рационализаторского

изменениюконструкции изделия: на достраивание, придание новых

свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия; на основе
усвоенныхправил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией;создавать небольшие тексты, презентации ипечатные
публикации

с

использованием

изображений

на

экране

компьютера,оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;решать
творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор

средств и способов его практического воплощения,аргументированно

представлять продукт проектной деятельности; осуществлятьсотрудничество в различных
видах совместной деятельности, предлагать идеи дляобсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться,

246

участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также

247

правильностью,

красотой и координационной сложностью всех движений, игровые

упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
иоцениваютсяпо эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижениямаксимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать

умение использовать

основные

гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития
гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательно и значительно их развить.
Программа

по

физической

культуре

обеспечивает

сформированность

представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических

248

общих

качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение

программы

по

физической

культуре

обеспечивает

выполнение

обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а
также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром
для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической
культуре,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических
разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт –
и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой

249

деятельностью

формируется

костно-мышечная

система,

укрепляется

здоровье,

совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности

физической

культуры,

общих

закономерностях

её

функционирования

и

использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики,
получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной
учебной нагрузки, режима учебных занятий,
заболеваний и оздоровления

250

создание

условий

для

профилактики

обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных

возможностей

обучающихся

в

рамках

единого

образовательного

пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасногообраза жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу,

формирует

творческое

нестандартное

мышление,

инициативность,

целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.

251

Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания

к

культуре

физического

развития,

ориентации

физкультурно-спортивной

деятельности на решение задач развития культурыдвижения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные

игры,

рефлексивно-метафорические

игры, игры

на

основе

интеграции

интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической

культурой,

а

также

содействуют

духовно-нравственному

воспитанию

обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания.
Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и
умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит
из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности); способы
физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности); физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно- оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:

252

Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий
и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая
база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых
чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают

основные закономерности

построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает

повышение

тренированности,

улучшает

физическую

подготовленность

обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность

253

обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных
задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся.
При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания.

Готовность

к

выполнению

заданий

зависит

от

уровня

физического

и

интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип

осознанности

и

активности

предполагает

осмысленное

отношение

обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники

выполнения

упражнений

(комплексов

упражнений),

техники

дыхания,

дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействиефизических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новыхзаданий, в постепенном нарастании объёма
и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по

254

физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением

теоретических

знаний,

практических

умений

и

навыков

в

учебной

и

самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого

является формирование у обучающихся полного

представления о

возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура»

–

формирование

разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры
как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.

255

Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для

укрепления

здоровья

(физического, социального и психологического), освоении

упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например,
распорядок

дня,

утренняя

гимнастика,

гимнастические

минутки,

подвижные

и

общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает: единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации с цельюреализации
равных возможностей получения качественного начального общегообразования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного,

начального

образования;возможности
подхода

и

общего

и основного

формирования

различного

общего

индивидуального

уровнясложности с учётом

образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);государственные гарантии
начального общего

образования,

256

качества

личностного развития обучающихся; овладение современными технологическими средствами
в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута; формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие; освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества всоревновательной
деятельности,

работоспособность

в

учебно-тренировочном

процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, пообщим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр
и игровых заданий; умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,

слышать замечания и

рекомендации

педагога,

концентрироваться при

практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.

257

Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 270 часов:
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа внеделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское

воспитание:

представление

о

социальных

нормах

и

межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной

258

правилах

деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объясненииошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания: знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании

человека в

российской

культурно-

педагогической традиции; познавательные мотивы, направленные на получениеновых знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья издоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;познавательная и информационная
культура, в том числе навыки самостоятельнойработы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническимисредствами информационных
интерес

к

обучению

и

готовность и способность

технологий;

познанию,любознательность,

к самообразованию,исследовательской

деятельности, к осознанному выбору направленности и уровняобучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего здоровья для себя,
общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,

259

угрожающих здоровью и жизни людей; экологическое мышление, умение руководствоваться
им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия; моделировать
правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств; классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки

по

виду спорта

(по

выбору),

туристических

физических

упражнений;

самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;

260

формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов; использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том
числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения, формулировать

собственное

мнение

и

идеи,аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их вдиалоге; описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие
возможных

человека;

строить

гипотезы

о

отрицательныхпоследствиях нарушения правил при

выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;

261

проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения ипожелания, оказывать при
необходимости помощь; продуктивно сотрудничать(общение, взаимодействие)
сверстниками

при решении

со

задач выполненияфизических

упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной ивнешкольной
физкультурной деятельности; конструктивно разрешать конфликтыпосредством учёта
интересов сторон и
сотрудничества.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

исамок

 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);

 контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;

 предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;

 проявлять волевуюсаморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
успешной

образовательной,

в

том

числе

к

физкультурно- спортивной,

деятельности, анализировать свои ошибки;

 осуществлять

информационную,
деятельность

с

познавательную и практическую

использованием

различных

средств информации и коммуникации.
Предметные
«Физическая

результаты

культура»

отражают

изучения
опыт

деятельности.

262

учебного
обучающихся

предмета
в

физкультурной

В

составе

предметных

результатов

по

освоению

обязательного

содержания,

установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно

созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной

сложностью

всех

движений;

игровые

упражнения,

состоящие

из

естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия

(например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с

предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно

стандартизировано

в

соответствии

с

Единой

всесоюзной

спортивной

классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).

263

Предметные

результаты

представлены

по

годам

обучения

и

отражаютсформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы
по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт); формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обувидля занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление оздоровом
жизни,

о важности ведения активного

жизни,формулировать
местах

основные

образе
образа

правила безопасного поведения

в

занятийфизическими упражнениями (в спортивном зале, на

спортивной площадке, вбассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:

 выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;



составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений

264

гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели
длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная

деятельность:

осваивать

технику

выполнения

гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата, включая
гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы
по физической культуре:
Знания о физической культуре: описывать технику выполнения освоенных
гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития

265

личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знатьосновные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физическойподготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением

266

утренне

способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,

по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования,

по

преимущественному воздействию на развитиеотдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей; осваивать и демонстрировать технику перемещениягимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны); осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилямиплавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы
по физической культуре:
Знания о физической культуре:

267

представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта; выполнятьзадания на составление
комплексов физических упражнений по преимущественнойцелевой направленности их
использования, находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь
физических упражнений для формирования иукрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц; описывать технику выполнения освоенных
физических упражнений; формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать

упражнения

по

воздействию

на

развитие

основныхфизических качеств и способностей человека; различать
упражнения на развитиемоторики; объяснять технику дыхания под водой, технику
удержания тела на воде;формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений (по видуспорта на выбор); выявлять характерные ошибки при выполнении
физическихупражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений поцелевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (навыбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

физическойподготовленностью:

268

развитием

и

определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности; проводить
наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять,
организовывать и проводить игры и игровые задания; выполнять ролевые задания при
проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений
танцевальных

шагов,

поворотов,

с

использованием

прыжков;

в том числе

осваивать и выполнять

технику

спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль; осваиватьтехнику
выполнения
гибкости,

комплексов

гимнастических

упражнений

для развития

координационно-скоростных способностей; осваивать универсальныеумения

при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыковдвигательной
деятельности
перемещения

человека, такие

как:

построение и

перестроение,

различными способами передвижения, группировка, перекаты,повороты,

прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие; проявлятьфизические качества:
гибкость, координацию – и демонстрировать динамику ихразвития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнениюупражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое

269

расстояние; осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать
универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков ввысоту через планку,
прыжков в длину и иное; осваивать универсальные умения привыполнении
специальных

физических

упражнений,

входящих

в

программуначальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующихпредметных
результатов по отдельным темам программы
по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью; называть
направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания; понимать и перечислять
физические

упражнения

в

классификации

по

преимущественной

целевой

направленности;формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта; характеризовать туристическую деятельность, её
место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем

физического

воспитания

и

отмечать

роль

туристической

деятельности

ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях; давать

270

в

основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал,
дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна; знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств

и способностей:

гибкости,

координационно-скоростных

способностей;определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающихпроцедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы

по

физической

культуре

(гибкость,координационноскоростные
объяснять

способности);

технику разученныхгимнастических упражнений и

специальных физических упражнений по видуспорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать

комплексы

упражнений

по

заданной

цели:

на

развитиегибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение
подвижности суставов,увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткостии другие; составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс); моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня

271

занятий;

физической подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей; осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;

осваивать

навыки

по

самостоятельному

выполнению

гимнастических

упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя,
стоя); принимать на себя ответственность за результаты эффективного развитиясобственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная

деятельность:

осваивать

и

показыватьуниверсальные умения при
выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивныупражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять
характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культуройи
спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;

272

демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжковтолчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах; моделировать комплексы упражнений общей гимнастики повидам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности; осваивать технические действияизспортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основныеразделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчёт. Физические упражнения.Упражнения по видам
разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический

273

шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры. Партерная
разминка.

Освоение

формирования и

техники

выполнения

развития опорно-двигательного

упражнений

для

аппарата: упражнения для

формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижностисуставов
(«лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедраи формирования
выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышцног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,
Упражнения

кувырок
для

в сторону,

развития

моторики

освоение
и

подводящих

координации

упражнений

с

гимнастическимпредметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад.Игровые
задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча изруки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную

274

квыпол

сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые
задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто
градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка». Бег,
сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в

275

сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в
стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»),

упражнение

для

укрепления

мышц

живота,

развития

координации,

укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на
носках. Равновесие «пассе»(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие
с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону
и

276

повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять
и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений вкомбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыкови
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.

277

Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям.

278

Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами
развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные

группы

мышц

человека.

Подводящие

упражнения

к

выполнению

акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация

умений

построения

и

перестроения,

перемещений

различными

способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.

279

Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.

280

Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высотус разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).

281

Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение

техникой

выполнения

групповых

гимнастических

и

спортивных

упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные

от

соответствующих

видов

целенаправленных

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с

282

действий,

если

они

практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества наоснове:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;адекватного
использования компенсаторных способов для решения различныхкоммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи,
образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
ориентациина оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения; личностного самоопределения в
учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия "образа Я" как субъектаучебной
деятельности;

283

внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств; развитие умения учиться на основе: развития
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации

своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности,инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают: обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности; создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений,

284

навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей

области;

оптимизация

протекания

процессов

социальной

адаптации и интеграции посредством формирования УУД; обеспечение преемственности
образовательного процесса.
Программа формирования УУД

направлена

на формирование

у обучающихся

личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:

 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";



мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;



учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на

понимание

оценок

учителей,

сверстников,

родителей

(законных

представителей);



способность к оценке своей учебной деятельности;

 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;


установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;



ориентацию

на

самостоятельность,

активность,

социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;



принятие

ценности

деятельности

природного

нормам

мира,

готовность

природоохранного,

здоровьесберегающего поведения;

285

следовать

в

своей

нерасточительного,



развитие

чувство

прекрасного

и эстетического

чувства

на

основезнакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;



овладение доступными видами искусства.

Регулятивные УУД представлены следующими умениями:

 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) идругих людей;

 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности;

 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и
контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;

 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск
необходимой
использованием

информации

учебной литературы,

для

выполнения учебныхзаданий, с

энциклопедий,

справочников

(включаяэлектронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;

286

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения

задач;

строить

сообщения

в

устной

и

письменной

форме;
ориентироваться на разнообразие способоврешения задач;
смыслового

восприятия

художественных

и

познавательных

текстов,

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
осуществлять

аналитико-синтетическую

деятельность

(сравнение,

выделять

очередь текстов);
сериацию

и

классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в изучаемом

круге

явлений;осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливатьаналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательнойдеятельности.Коммуникативные
УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая

его

аудиовизуальной

поддержкой),

владеть

диалогической

формой

коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать

вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером; научится адекватно использовать компенсаторные
способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач; использовать невербальные
средства общения для взаимодействия с партнером.

287

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляетсяна таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английскийязык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и накоррекционных курсах.
Каждый

учебный

предмет

раскрывает

определенные

возможности

дляформирования УУД.
3.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

с

учетом

их

особых

образовательныхпотребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК); разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов, организациюиндивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с

288

учетом индивидуальных и типологических особенностей

психофизического развития и

индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:

 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;

 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе



создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую

и

регуляторную

деятельность

на

основе

координации

педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной
психолого-педагогической коррекции;

 оказание

родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР

Программа коррекционной работы содержит:

289

консульт

 перечень,

содержание

обеспечивающих

и

план реализации

удовлетворение

особых

коррекционных занятий,

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР и освоение имиАОП НОО;

 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР

в

условиях

образовательного

процесса, включающего:

психолого-

педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;

 мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в
освоении АОП НОО;

 корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий

педагогических

работников,

специалистов

в

области

коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при
наличии);

 планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:

1.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

2.

Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-

воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.

290

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на

3.

всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
Принцип

4.

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ

коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип

5.

комплексности

коррекционного

воздействия

предполагает

необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной
помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип

6.

единства

психолого-педагогических

и

медицинских

средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного

7.

участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность вобучении, активность и сознательность в
обучении);



в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

291

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы МБОУ Кемской СОШ № 3 на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:

1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АОП НОО.
Проведение

диагностической

работы

предполагает

осуществление:

психолого-

педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АОП НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки
коррекционных мероприятий.

2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих

личностному

развитию

обучающихся,

коррекции

психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

292

недостатков

в

Коррекционно-развивающая работа включает: составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие; разработка оптимальных
для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ
(методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий

по

психокоррекции,

необходимых

для

преодоления

нарушений

развития

обучающихся;развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3.

Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная

работа

включает:

психолого-педагогическое

консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии иобучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;консультативную
помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении АОП НОО. Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.

4.

Информационно-просветительская

работа

предусматривает

разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников

осуществление
и родителей

(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными представителями).

293

Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР; оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое

просвещение

педагогических

работников

с

целью

повышения

их

психологической компетентности; психологическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью формирования у них элементарной психолого- психологической
компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ЗПР

осуществляют

специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

294

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ Кемской СОШ № 3,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое, социальное и педагогическое сопровождение.
Такое взаимодействие включает:
•

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

•

составление программ по коррекции

•

составление индивидуального образовательного маршрута.

трудностей в обучении обучающихся;

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка с трудностями в обучении.
Деятельность

службы

сопровождения

по

созданию

и

реализации

программы

коррекционной работы строится на основании заключения ПМПК. Специалистами
разрабатываются

индивидуальные

коррекционно-развивающие

программы

в

соответствии с рекомендациями ПМПК, проводятся коррекционно-развивающие занятия.
Составляется индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ с учётом пожеланий
и согласия родителей, которое документально регистрируется в виде заявления. Родители
обеспечиваются консультативной поддержкой специалистов. Учителя, работающие с детьми с
особыми образовательными потребностями, на уроках учитывают их образовательные
особенности, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими
общеобразовательных программ. Служба сопровождения образовательной организации
работает согласно прописанным в программе коррекционной работы этапам.
Раз в триместр специалисты на совещании при завуче, где присутствуют все
осуществляющие сопровождение ученика, доводят до общего сведения результативность
решения поставленных задач для последующего обсуждения и разработки направлений
коррекционной работы на следующий период, т.е. оценивается эффективность обучения
ребенка, вносятся необходимые изменения в содержание. С результатами освоения программы

295

отдельно знакомятся родители.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
•

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
особыми образовательными

потребностями;

(Республиканский

Центр

диагностики

и

консультирования, ПМПК, Детская поликлиника)
•

организация

преемственной

работы

с

дошкольными

образовательными

учреждениями с целью создания непрерывной системы образования.
•

сотрудничество с родительской общественностью.

Программа коррекционной работы является структурным компонентом содержания
Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Кемской СОШ № 3.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
обязательными

коррекционно-развивающей
коррекционными

курсами:

области

представлено

следующими

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный

курс

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)"
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и форм речи, развитие коммуникативной функции
речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи,

296

повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и
письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный

курс

"Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)"
Психокоррекционные занятия.
Цель

психокорреционных

занятий

заключается

в

применении

разных

форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимыхситуациях); формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Требования к условиям реализации программы.
Психолого­педагогическое обеспечение
обеспечение оптимальных условий получения помощи детьми с трудностями в обучении в
соответствии с данными, полученными в результате диагностической работы;
обеспечение психолого-педагогических условий:
учёт структуры и характера трудностей, которые испытывает ученик в освоении основной
образовательной программы и индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима (режим учебных нагрузок,
вариативные формы обучения);
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его

297

эффективности, доступности.
обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач коррекционной работы,
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей,
учёт специфики трудностей ребёнка в обучении;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых занятиях;
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•
обеспечение здоровьесберегающих условий:
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление психического здоровья;
профилактика умственных и психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы (для обучающихся с ЗПР), диагностический и
коррекционно­развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога,
учителя­логопеда, учителя-дефектолога (прописан педагогами в индивидуальных рабочих
коррекционно- развивающих программах) и др.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах обеспечивается
индивидуальным психолого- педагогическим сопровождением.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение
освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают:
усиление практической направленности;
выделение существенных признаков;
опору на жизненный опыт обучающегося;
опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала;
соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование
школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач;
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами и педагогами МБОУ Кемкой СОШ № 3:
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом – психологом, социальным педагогом,
учителем начальных классов. Учителя начальной школы в рамках курсов повышения
квалификации обучались по курсу специальной педагогики и психологии. Педагоги получили
чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение

298

В МБОУ Кемской СОШ № 3 создана материально - техническая база. В школе организован
кабинет социального педагога, педагога-психолога. Имеющаяся материально-техническая база
позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды обучения и развития.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий. В школе создана система широкого доступа
детей с особыми образовательными потребностями, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации коррекционной работы считать динамику продвижения. Динамика
коррекции учащихся с трудностями в обучении предполагает следующие показатели:
•
Положительное
(или стабильное) состояние
психофизиологического
и
психологического здоровья.
•
Успешное освоение ООП НОО
•
Уровень сформированности универсальных учебных знаний и умений, а также ключевых
социальных компетенций адаптации детей в социуме.
•
Отсутствие учащихся стоящих на учёте в различных ведомствах.
•
Занятость
обучающихся с ЗПР дополнительным образованием (в спортивных секциях,
кружках, станциях).
2.4. Рабочая программа воспитания АОП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Программа воспитания обучающихся АООП НОО (вариант 7.1) соответствует программе
воспитания ООП НОО МБОУ Кемской СОШ № 3

299

4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)

3.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Программа коррекционной
работы

разрабатывается

в

зависимости

от

особых

образовательных

потребностей

обучающихся.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5
лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором
годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

300

Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык"
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий
по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы

коррекционно-развивающей

индивидуальными

области

коррекционно-развивающими

представлены
занятиями

групповыми

и

(логопедическими

и

психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся,

развитие

пространственных

представлений,

координации

движений

и

улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.

301

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП НОО соответствует календарному учебному графику МБОУ
Кемской СОШ № 3
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы обучающихся АООП НОО (вариант 7.2)
соответствует календарному плану воспитательной работы программы воспитания НОО
МБОУ Кемской СОШ № 3.

3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2)

При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) в МБОУ Кемской СОШ № 3 созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования входит учитель начальных
классов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Педагоги, реализующие
адаптированную основную образовательную программу имеют высшее профессиональное
образование.
Учителя начальных классов и специалисты, реализующие АООП НОО прошли
краткосрочную курсовую подготовку по сопровождению детей с ОВЗ.

•
•
•
•
•

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (вариант (7.2)
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
организации рабочего места обучающегося с ЗПР;
техническим средствам обучения,;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, совокупность информационных
технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

302

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного класса, учительской, столовой и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;










Для реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) предусматриваются специально
организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (пока только классная комната, зона отдыха в Точке Роста);
подвижных занятий (спортивный, спортивная площадка на пришкольном участке)
спокойной групповой работы (пока только классная комната);
индивидуальной работы (в кабинете логопеда, дефектолога, психолога и социального педагога);
демонстрации своих достижений (выставочные стенды).
Во всех помещениях ОО, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет). Учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами в
шкафах, компьютером, мультимедийным проектором, магнитной и интерактивной доской,
принтером, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок
ученических работ. Все учебные помещения рассчитаны на использование мультимедийного
проектора. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации школы, используя видео- и аудиотехнику.
Для организации всех видов деятельности младших школьников класс имеет доступ по
расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка;
библиотека, спортивный зал.
Организация временного режима
Обучение в начальной школе идёт в две смены. Обучение и воспитание происходит как в ходе
уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Режим
работы учреждения: 5-дневная учебная неделя для учащихся 1- 4 классов, Продолжительность
урока во 2-4 классах – 40 минут.
Организация учебного процесса регламентируется учебным планом, расписанием
уроков и занятий внеурочной деятельности.
В ходе урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся.
В содержание физминуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного
напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.
Организации рабочего места
Номер парты подбирается в соответствии с ростом обучающегося, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Парты имеют хорошее освещение. Учитывается,
какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука - правая, то свет на рабочую поверхность падает
слева, а если ребенок левша, тогда стол устанавливается возле окна так, чтобы свет падал справа.
Необходимые школьные учебники находятся на расстоянии вытянутой руки. С парты открывается
прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. Каждый
учебный класс оборудован рабочим местом учителя с компьютером.

303

Организация питания
В школе организованно полноценное двухразовое питание (Комплекс – завтрак, обед)
для всех детей.
Питание осуществляется во время перемен по графику. Режим питания и меню
соответствуют требованиям СанПиН 2.4.3648-20
Для обеспечения здоровым питанием детей составлено 10-тидневное меню, с учётом
возраста детей, сезонности, необходимого количества основных пищевых веществ, витаминов,
микроэлементов и соблюдены требования к рациональному распределению калорийности
суточного рациона.
В школе оборудована современная столовая. Обслуживание учащихся горячим
питанием осуществляется путем предварительного накрытия столов во время завтрака и обеда.
Весь цикл приготовления происходит непосредственно на пищеблоке школы. Блюда
готовятся из высококачественных продуктов в соответствии с технологическими картами и
санитарными нормами.
Для контроля за качеством питания в школе создана бракеражная комиссия, которая
ежедневно выполняет следующие функции:
повседневная оценка качества приготовленных блюд (каждой партии),
подлежащих реализации по органолептическим показателям (внешний вид, вкус, цвет, запах,
выход блюд, температуру подачи блюд);
своевременное принятие мер по улучшению качества готовой продукции или
снятия ее с реализации;
участие по изучению спроса блюд и кулинарных изделий;
подготовка отчетов о состоянии организации питания на родительских
собраниях;
бракераж пищи проходит в присутствии непосредственного изготовителя
продукции, который участие в оценке изготовленной им пищи не принимает;
после проверки качества готовых блюд (изделий) бракеражная комиссия
проверяет на раздаче правильность хранения пищи, наличие необходимых компонентов для
отпуска блюд.
Особое внимание уделяется санитарно – гигиеническому состоянию школы.
Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими, моющими,
дезинфицирующими средствами и уборка ковровых покрытий пылесосом. В помещениях
индивидуального пользования установлены диспенсеры с жидким мылом для мытья рук,
установки для сушки рук, в наличии туалетная бумага.
Постоянно проводится осмотр осветительных приборов и замена их в случае
неисправности.
Таким образом, в школе созданы все условия, способствующие достижению
положительных результатов при решении поставленных перед педагогическим коллективом
задач.
Технические средства комфортного доступа обучающегося с ЗПР (вариант 7.2) к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Все вовлечённые в процесс

304

образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка, имеющего нарушения речи.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусмотрено обязательное регулярное и качественное взаимодействие специалистов
различного профиля. Для педагогов предусмотрена возможность обращения к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получения индивидуальных консультаций
квалифицированных профильных специалистов. Также организован регулярный обмен
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

305