МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Кемского муниципального района

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Директор МБОУ Кемской СОШ № 3

Протокол №1

___________________ Назарова М.Г.

от «30» августа 2024 г.

Приказ № 219-г от 30.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
(с изменениями на 01.09.2024)

г. Кемь 2024 г.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с тяжелым нарушением речи (ТНР) (вариант 5.2) (далее – АООП ООО
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) Муниципального бюджетного общеобразовательнго
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» Кемского муниципального
района (далее МБОУ Кемская СОШ № 3) разработана в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
-Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрировано в
Минюсте России 15.08.2024 № 79163).
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.07.2020. № 28;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности длячеловека факторов среды обитания».
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам
- образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (приказ вступил в
силу с 01.09.2021и действует до 01.09.2027);
-Письмом Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения
образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами» № АФ-150/06 от 18.04.2008.;
-Федеральной адаптированной общеобразовательной программой основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
(вариант 6.1) (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025)
-Уставом МБОУ Кемской СОШ № 3

1 Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
Пояснительная записка.
АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную
дляобучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая
коррекцию нарушений развития, вариант 5.2 АООП ООО.

Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может
реализовываться как в отдельной образовательной организации школе или отдельном
классе, так и в условиях инклюзивной образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5 - 9 классы) либо 6
лет (5 - 10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков и
(или) когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционноразвивающего обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов. Кроме того,
учитывая отрицательное влияние данных недостатков на формирование предметных
компетенций, дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное
усвоение предметного содержания обучения за счет формирования межпредметных связей,
их систематизации и обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать
содержание обучения в 9 классе. Программы по учебным предметам и коррекционноразвивающим курсам строится с учетом особенностей проявления речевого нарушения
обучающихся, и уровня сформированности предметных и метапредметных компетенций,и
может быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу обучающихся (на
класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения ППк
образовательной организации после тщательного психолого-педагогического изучения
обучающихся в течение всего периода обучения на уровне основного общего образования
с согласия родителей (законных представителей) и независимо от сроков обучения на
уровне начального общего образования. Решение о пролонгации обучения принимается
обычно не позднее окончания первого полугодия 9 класса.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостаткомкоторых
при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность
полноценной речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в
письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как
правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и другие);
нарушения (распад) речи (афазия) и (или) выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного
вмешательства, травм и других причин;
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется в
несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим
поражением центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной
языковой личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию
речевой деятельности обучающегося. Данная группа
обучающихся
является
неоднородной по показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений
отдельных сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического
проявления нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных
отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых

отклонений в развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь комплекс
параметров, влияющих на формирование языковой личности: развитие языковой
способности, освоение и использование языковых средств, формирование метаязыковой
деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление
мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на
уровне письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных согласных.
Наблюдаются трудности при воспроизведении слов сложной слоговой структуры в виде
персевераций слогов или звуков, контаминаций, эллизий. Словарный запас остается
достаточно бедным, особенно трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики,
лингвистической терминологии, названий географических объектов, химических веществ
и других названий. Если бытовая речь обучающихся приближается к нормативной, то в
связной устной речи, например, при пересказах отмечается наличие аграмматизма не
только в редкоупотребляемых формах и конструкциях, но и в относительно простых.
Недостатки словообразования и словообразовательного анализа отражаются на
грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию
форме общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо
отметить, что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем их продуцирование.
При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения доступно, в основном,
понимание фактологии и скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде случаев,
происходит замещение содержания текста собственными субъективно значимыми
фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на объеме и качестве получаемой
информации. При составлении собственных текстов у обучающихся с данной формой
речевого недоразвития отмечаются проблемы с применением формальных признаков
текста
(последовательность
изложения,
тематичность,
связность,
смысловая
законченность и другие). Возрастает количество недостатков лексико-грамматического
характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В
группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть выделены три
подгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией
и дисграфией, у которых нарушения чтения и письма обусловлены иными причинами, в
частности,
несформированностью
оптикопространственных
представлений,
недостаточностью мнестических процессов и другими); обучающиеся со смешанными
формами нарушения чтения и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной речи
(чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи,
являются фонологические замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с
этим отмечается наличие аграмматизма, нарушений слоговой структуры слова,
лексические замены, трудности языкового анализа. В значительной степени страдает темп
чтения, вследствие неполноценности лексико-грамматической стороны речи в более
поздние сроки формируются механизмы вербального прогнозирования, что отрицательно
сказывается на беглости и сознательности процесса чтения. В результате
несформированности метаязыковых навыков в области текстовой компетенции страдает
формирование предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы,
но и создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа обучающихся с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи
(дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем сформированности

механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза при нормативном
развитии устной речи и интеллекте, также неоднородна по своему составу. С одной
стороны, в нее входят обучающиеся, нарушения письма и чтения у которых связаны с
недоразвитием устной речи (прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой обучающиеся, имеющие тяжелую дисграфию и (или) дислексию, обусловленными
различными причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв,
обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения
оптически сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и
предложения и другие) являются многочисленными, повторяющимися, стойкими и
специфическими. Помимо этого, дислексия проявляется и в замедлении процесса
овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения, трудностях понимания
прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениямичтения иписьма,
имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют процесс
чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. В
ряде случаев отмечается наличие элементов послогового чтения, например, при чтении
слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов. Понимание текста может быть
фрагментарное, хотя тему и общее содержание текста обучающийся может установить.
При тяжелой степени нарушения количество допускаемых ошибок препятствует
пониманию прочитанного. Обучающийся может выделить отдельные факты из текста
(при этом понимание устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся
обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы чтения, что
встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего
образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены
дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению
предметных компетенций в области русского языка. В самостоятельных письменных
работах количество специфических (дисграфических) ошибок возрастает, отмечается
бедность и стереотипия используемых лексики и синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с
освоением звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут
представлять собой набор стереотипных по структуре предложений и однообразной
лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи также
отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков:
планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на
уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития нагляднообразного,
нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении обучающиеся легче запоминают материал), сужение объема вербальной

памяти,
возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного материала
(например, математических задач) при условии минимизации средств словесного
оформления,
специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико синтетического процесса и процесса
текущего контроля, избирательности речемыслительных связей,
необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается заикание.
Заикание - расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее
функции, проявляющееся лишь в процессе устного общения. Подростковый период
накладывает определенный отпечаток на личность обучающихся с заиканием, в частности,
у некоторого числа обучающихся на данном этапе взросления возникает страх речи или
логофобия, которая затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации,
формирует искаженный образ способов взаимодействия в социуме и проблемы
дальнейшей социальной адаптации. При тяжелой степени выраженности заикания
особенности речи препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого
аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности
(на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые
свойства характера, они имеют разное происхождение, степень выраженности и разное
клиническое
содержание.
Личностные
особенности
заикающихся
подростков
располагаются в широком диапазоне от обычных и акцентуированных черт до грубых
психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся - подростки, перенесшие различные заболевания,
оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые
приводят к изменениям состояния здоровья обучающихся, проявляющимся в распаде речи
или расстройствах ее внешней реализации. У данного контингента обучающихся страдают
также другие высшие психические функции и поведение в целом, что требует реализации
систем восстановительного обучения.
Еще одна категория - обучающиеся, которые должны были обучаться по данному
варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным
общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются
значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а также в освоении
общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия
заслуживают
обучающиеся,
имеющие
комбинированные
нарушения
речи,
представляющие собой различные варианты сочетания языкового недоразвития,
нарушения чтения и (или) письма, темпо-ритмических нарушений (заикания) или
нарушений голоса.
Целями реализации АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;-организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3дополняются и
расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы и
индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной
иписьменной речи:
развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии речевого
нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему воздействию;

формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые
выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового анализа)
при рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и
письменных текстов в учебном процессе;
расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и рефлексивных
компонентов коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры языковых
средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной
деятельности и социальной коммуникации; совершенствования речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный
уровень владения русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; формирования и
развития текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а
также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать
необходимую
информацию;
развития
умений
опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3 для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования народном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
учащихся с ТНР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результатыобучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся ТНР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на

достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного
профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных
систем, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и
неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных
сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается
как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность
освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной
деятельности обучающихся
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу
над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели
создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и

функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные
звенья
механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с
тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
учитывает
возрастные ипсихологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает, что обучающиеся с ТНР
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ТНР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в
порядке,
установленном локальными
нормативными
актами
образовательной организации.
1.1 Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.2)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихсяс
ТНР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей иучебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1)
планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированное социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к
социальоной адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; способность
ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия,
в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление кречевому
самосовершенствованию;
2)

результатами овладения универсальными учебными действиями, в

том числе: способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по
другим учебным предметам, применять полученные
языковыхявлений на межпредметном уровне;

знания

и навыки

анализа

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем длярешения
учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;

умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии
с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и другие нормы);
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в
соответствии со структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы,
желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию),
его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков
с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением
полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт,
поступки героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись,
самостоятельные письменные высказывания.

фиксация

аудированного

текста,

Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных
предметов "Развитие речи", "Иностранный язык (английский)", "Адаптивная
физическаякультура"
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
1)
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей учащихся с ТНР;
2)
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
4)
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательныхпотребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
5)
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости отиндивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
6)
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при
нарастании вповедении ребенка проявлений утомления, истощения.
143.1.1. Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,

интонационных и ритмических структур и другими недостатками).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки:
замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор
конкретного варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной
дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование),
только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и
чтение). Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач) в
графический или предметный (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме, иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и другие виды
работы) осуществляется после предварительного анализа с врзможной опорой на
алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация исоблюдение
речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по варианту 5.2.
Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный
речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуетсячерез: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения

планируемых
результатов
освоения
образовательной
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.

программы,

которые

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

всех

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных(межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

освоения

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
«СОШ № 26» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа (устный ответ) на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее -проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или намежпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ:
письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации, в другом виде;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения, других продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,аргументированно
ответить на вопросы на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочныепроцедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебногопроцесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня Внутренний
мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) должна предусматривать оценку

достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в
конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его
решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

2.
Содержательный раздел АООП ООО
МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3 для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант5.2)
2.1 Рабочие программы
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
обучения на уровне основного общего образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы
обучения, направленной на формирование их языковой личности, способной реализовать
себя в различных жизненных условиях и социально-коммуникативных ситуациях.
Языковая личность формируется в процессе уровневого развития, которое обеспечивается
приобретением речевого опыта и формированием системы знаний о языке, расширением
кругозора и коммуникативного потенциала и другими процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию
взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся,
между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое
изучение курса русского определяет возможность осознанного выбора языковых средств
для выражения внеязыкового содержания.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять
о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного
запаса и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;

совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются следующие цели и
задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому языку
обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов; совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования на основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и
жанров.
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только теоретикопрактический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка, позволяющий оценить
последствия речевого нарушения, организовать целостное многофакторное воздействие
наличность обучающегося, в первую очередь в ее языковом проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на характер и
структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности (речевого, когнитивного, мотивационного);
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его практическое
освоение в различных видах деятельности;

использование семантико-функционального, а не формального способа организации
языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к
значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и развития
языковой личности;
использование специальных приемов
активизацию речевой деятельности;

и

средств, обеспечивающих мотивацию

и

высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой личности
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать результаты
обучения русскому языку, определять структуру и содержание используемого
языкового материала на всех уровнях образования, обеспечить преемственность
логопедического воздействия на разных возрастных этапах.
Содержание учебного предмета "Русский язык" соответствует ФГОС ООО,ФООП ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество
часов для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер
речевого дефекта, его структура, степень выраженности) и специальных образовательных
потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со словарями
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного
курса "Развитие речи", необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов курса и
на обобщение и систематизацию материала по предмету по основным разделам: Общие
сведения о языке; Язык и речь; Морфемика; Орфография; Словосочетание; Текст;
Лексикология; Функциональные разновидности языка; Морфология; Синтаксис;
Культура речи; Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания исаморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение

прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных
на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2)

патриотического воспитания:

осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3)

духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)

эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5)
физического
эмоционального благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6)

трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)

экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)

ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

9)
природной среды:

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами

текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.

и

выбирая

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
образовании;

языковом

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить
по заранее составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

и

систематизировать

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:

умения

общения

как

часть

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей
иусловий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к другому
человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Планируемые результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу добавления
новых результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет). Итоговые результаты шестого года обучения (10 класс)
включают в себя все результаты, достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных результатов
в разделе "Текст", в рамках которого предполагается уменьшение объемов предлагаемых
для анализа и продуцирования текстов на 10 - 20 слов, а также наличие
дополнительной организующей помощи при проведении различного рода анализа и
продуцирования текстов обучающимися по всем разделам учебного предмета "Русский
язык".

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь.
Различать понятия "язык" и "речь", виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или
объемом не менее 1 - 2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3 - 0,5
страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную
мысль текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого изложения - не менее 70
слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания текста
объемом 60 - 70 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом
70 - 80 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2 - 3 пунктограмм и не более 3 слов с
непроверяемыми написаниями).
Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);

с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально- смысловому типу речи (повествование); использовать знание основных
признаков текста и особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его
создания на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать
тексты различных функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60 слов
после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом не
менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование);
представлять

сообщение

на

заданную

тему

после

предварительного

анализа;

осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст; осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной
форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности.
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв,
характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь
представление о свойствах русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить
слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных и
строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии
в практике произношения и правописания слов.
Орфография:
Иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,

использовать понятие орфограммы,
различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь"; "ы - и" после "ц").
Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различатьпрямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли в
овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по морфемике
при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на "з (с); ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися
гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного),
непроизносимыми согласными; "е-о" после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне.
Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени
существительного.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в рамках
изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных окончаний, "о - е
(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, суффиксов "-чик- (-щик-); -ек- - - ик",
корней с чередованием "о//а": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гор- - -гар-, -зор- - -зар-";
употребления или неупотребления "ь" на конце имен существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание "не" с именами существительными, правописание
собственных имен существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на план анализа.
Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи
различать полную и краткую форму имен прилагательных.
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в
них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных окончаний, "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными).
Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на план анализа.
Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола.
Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать
глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием "е//и",
использования "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; "-тся и -ться" в
глаголах; суффиксов "-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного

написания не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа. Синтаксис.
Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать
единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова, назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные
предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения;
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные;
находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить
предложения с обращением, с прямой речью.
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания, раскрывать
назначение пунктуации на основе конкретных образцов.
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с
обобщающим словом при однородных членах; связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)"; с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями "язык" и "речь" по заданному алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге
(побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью учителя;

вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после
предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во
время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 80 - 90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3 - 4 пунктограмм
и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание);
после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь представление
о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по
заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или
объемом не менее 2 - 4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 - 1,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста
не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по заданному образцу
По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной

статьи и научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры,олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Распознавать
изученные орфограммы;
по заданному
алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью
педагогического работника проводить морфемный и словообразовательный анализы
слова; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных
слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать

нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных.
Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать нормы
произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные,
относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имен прилагательных; соблюдать нормы правописания "н и нн" в именах
прилагательных, суффиксов "-к- и -ск-" имен прилагательных, сложных имен
прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных
текстах, деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в
заданном контексте; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе
"ь"в именах числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения правильно употреблять
местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с
чередованием "а//о": "-кос- - -кас-", гласных в приставках "пре- и при-", слитного и
дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных, местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять средства
связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.

Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не менее
2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог запрос информации, диалог - сообщение информации).
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее
180 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических
текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не менее 100 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи
и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 90 - 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4 - 5
пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи
и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические,
различать
понятия
"разговорный
язык",
"функциональные стили речи" (научный, публицистический, официально-деловой), "язык
художественной литературы"; по заданному алгоритму определять особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции), употребления
языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля нормы его
построения, особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или) прочитанного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после
предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и (или) прочитанном тексте; передавать содержание текстас изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование;
выступать
с
научным
сообщением,
подготовленным с помощью учителя.

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как
функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения.
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее
4 - 5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 - 1,3 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным
признакам;
использовать
способы
информационной
переработки
прочитанного или прослушанного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношениях, виды и приемы чтения в практике осмысления и создания
собственного текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально- деловой), язык
художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.

Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления
омонимов в речи.
Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их
изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в
учебных целях.
Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции, применять знания по морфологии
при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
После предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении. Понимать
особенности постановки ударения в некоторых формах причастий.

Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий висячий", "горящий - горячий", причастия с суффиксом "-ся."
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа "прич. + сущ." в
заданном контексте.
Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах
причастий, прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями).
Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий;
соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий,
слитное и раздельное написание не с деепричастиями).
Наречие.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий. Различать
разряды наречий по значению.
Характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения,
правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное
написание "не" с наречиями; "н и нн" в наречиях на "-о и -е"; правописание суффиксов
наречий; употребление "ь" на конце наречий после шипящих; правописание "о
- е" после шипящих в суффиксах наречий, "е и и" в приставках "не- и ни-" наречий).
Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую роль и роль в
речи.
Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать
нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания
производных предлогов.

По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе
как средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения;
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней сравнения
имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности предложений с
частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы правописания частиц
"не и ни", формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать группы
междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи, особенностях
звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в художественной
литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в предложении.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из числа
славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
Прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов, текста не
менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 160 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во

время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, объемом 100 - 120 слов, содержащего не более 17
орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по заданному
алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
1,3 - 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового
стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля речи
и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных разновидностей
языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в лексическом и
грамматическом отношениях; применять знания о функциональных разновидностях
языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспекты
под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Под
руководством педагогического работника редактировать
свои
самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.

тексты,

Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с

целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; с помощью педагогического работника выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в
словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о функциях
знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь
представление об использовании в текстах публицистического стиля риторического
восклицания, вопросно-ответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; иметь представление об особенностях
употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять
нормы построения простого предложения, иметь представление об инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы
согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только - но и, как - так"; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с

обобщающими словами при однородных членах; понимать особенности употребления в
речи разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
По заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями; применять нормы обособления вводных слов,
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь представление об их
функциях; помощью учителя выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью.
Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык
русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения
национальной культуры; объяснять роль русского языка в современном мире. Язык и
речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи
и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35
слов; диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении
связного текста объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научно- учебные
(в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 200 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 240 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат,
рецензия); использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму
разные функционально-смысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи,
нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь представление об особенностях
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,5 - 2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному
алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение) с
помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный

логический анализ текста на целостность, связность, информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащихк различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект, писать рецензию,
реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными
разновидностями языка. Распознавать
метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в
речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного предложения; иметь
представление о грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания
всложных предложениях (обобщение).
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; иметь представление
о грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; понимать основные нормы построения

сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
сложноподчиненных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать
основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи; иметь
представление о грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку соответствуют ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета "Русский язык"
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического
консилиумаи в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учетом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности,
вчастности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может
быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный

материал (например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим
или предметным сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию, другие виды) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные
образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи"
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи" (предметная область "Русский
язык и литература") (далее соответственно - программа по развитию речи, развитие речи)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития речи, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами развития речи с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю-

логопеду (педагогу) в создании рабочей программы по данному учебному предмету,
ориентированной на реализацию специальных условий обучения с учетом состава
обучающихся с ТНР, особенностей проявления речевого дефекта, его структуры и
степени выраженности. Рабочая программа позволяет определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета "Развитие речи" по
годам обучения, разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей данного класса.
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей реализации
коррекционной направленности обучения данного контингента обучающихся и
методический традиций его построения.
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью
восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с ТНР. Недостаточный
уровень сформированности языковых средств (фонологии, лексики, грамматика, связной
речи) у ряда обучающихся в заметной степени препятствует успешному освоению не
только предметных компетенций в области "Русский язык и литература", но и в рамках
других предметных областей.
В то же время другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде
нарушений чтения и (или) письма, что также откладывает определенный отпечаток на
процесс формирования текстовой компетенции, что обуславливает необходимость
организации целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий
является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в
основополагающих документах: ФГОС ООО, ФОП ООО и других. Это направление
коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного предмета.
Обучение по предмету "Развитие речи" имеет практическую направленность, не
предполагает изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над словом,
Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды речевой
деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация работы по
расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне начального
общего образования, когда основное внимание уделялось количественным параметрам, на
уровне основного общего образования расширение словарного запаса происходит, прежде
всего, за счет лексической системности, освоения сложных морфологических категорий,
присущих литературному письменному языку, развития образности на базе освоения
коннотативного значения лексических единиц, использования их в рамках образных
выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса "Русского
языка", поскольку предполагает опережающее практическое знакомство с языковым
материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой - с курсом
литературы, выступающий в качестве базового для освоения лексических средств
выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных жанров и их
продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела "Русский язык и
литература", а также других разделов программы. В связи с этим в содержание работы

включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для
литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить
опережающий характер, для того чтобы сформировать у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее
употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
"Русский язык" обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые
будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в
ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной
структуре слова. Практическое использование словообразования для формулирования и
выражения коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании
лексической системы, образующей многокомпонентные парадигматические и
синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения необходимо
отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и другой лексики.
Недостаток речевой практики диктует также необходимость отработки в рецептивном и
продуктивном планах употребление лексики в связанных словосочетаниях различного
типа, словосочетаниях с многовалентными и мало валентными связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернетсообществах, при использовании IT-технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в
печатном виде, так и в онлайн-форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и
антонимы; определять значения слова по контексту, на основе словообразовательного
или морфемного анализа). В связи с этим широко используются разные виды лексических
словарей. Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к
языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования
сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия работа над этими видами парадигматических отношений
продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика из различных
разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Направление "Работа над словосочетанием и предложением" предполагает продолжение

работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и
совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного
материала по предмету "Русский язык".
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако на протяжении всего времени обучения широко
используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного
материала предполагает реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это
означает необходимость изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно
добиться от обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их
семантику, а также использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового
анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание
семантическим связям между словами в предложении с постепенным переходом к анализу
синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем, верификации предложений,
подбору синтаксических синонимов). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с
обучающимися с ТНР методов является метод символизации (опоры на
материализованные основы), позволяющие целенаправленно формировать умственные
действия обучающихся и интериоризацию предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе в дистантных
конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного
слова. Данное направление работы является актуальным на всех уровнях обучения,
особенно при усложнении структуры предложения и освоении структуры сложных
предложений. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих
форм обучения.
В рамках направления "Работа над текстом" предполагается организация работы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, то есть
текстовой компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего
образования предлагается уточнить признаки текста, понятие "тема текста", "сюжет
текста". Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием текстов, учатся определять
их дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических
упражнений.
Направление "Виды речевой деятельности и культура речи".
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию
практических навыков общения в условиях реального или удаленного взаимодействия (с
использование социальных сетей и мессенджеров). Учитывая современную реальность,
необходимо обучать обучающихся с ТНР правильному поведению в условиях дискурса,
учитывать традиции общения, а также уметь реагировать на его составляющие, например,
на личность и манеру общения оппонента по общению. Содержание данного раздела
предполагает формирование метапредметных навыков и обеспечивает успешную
социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы
обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным, детальным - как
научно-учебных, так и художественных текстов различных функционально-смысловых

типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение программного
материала, но является необходимым условием успешной коммуникации. Одним из
упражнений, в рамках данного направления является составление диалогов на бытовые и
учебные темы. Моделирование различных бытовых и учебных ситуаций позволяет
создавать шаблоны коммуникативных формулировок, соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена существительные, имена
прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и завершать.
Важно обучать обучающихся с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их здоровью и
жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно общаются не только в
реальности, но и в виртуальном пространстве. В программе предусматривается
необходимость обсуждения с обучающимися правил общения в этих условиях,
формирования способов и характера безопасного общения. В связи с достижением
пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении, преобладают эмотивные
формы коммуникации. Поэтому включена работа по формированию сценариев решения
конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом
определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому на
основе развития словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные
синтаксические структура должны включаться в самостоятельные связные высказывания
диалогического и монологического характера и широко использоваться в целях обучения
и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
Цели изучения учебного предмета "Развитие речи".
Предметный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами области "Русский
язык и литература" и ставит своей целью практическую подготовку к освоению
предметных результатов в данной области, а также развитие и совершенствование
способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия и продуцирования;

развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.

Работа над словом.

Лексика.
Лексическое значение слова.
Понятие об однозначных и многозначных словах
прямом и переносном значении слова, синонимы
антонимы, омонимы.
Обобщающие
понятия;
родовидовые
отношения. Слова с суффиксами оценки.
Части речи.
Дотеоретические представления о причастии и

Работа над словосочетанием и
предложением.

Словосочетание.
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова
(классификация, составление по аналогии и
другие); понятие о средствах связи слов
словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения
предложения с однородными членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения
косвенной речью.

Работа над текстом.

Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование.
Основные признаки текста:
тема и микротема текста; главная мысль текста
Последовательность изложениятекста.
Средства связи предложений и частей текст
(формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения
повтор слова); План текста.
Разные виды планов (вопросный, в вид
повествовательных предложений, с использовани
опорных картинок, денотатные и другие).
Абзац как средство членения текста н
композиционно-смысловые части.

Предмет «Развитие речи» имеет практическую направленность и обеспечивает
практическое владение теми языковыми единицами, которые с точки зрения теории
русского языка будут изучаться в области "Русский язык и литература".
Пропедевтическая
направленность
курса реализуется в
ходе
развития
и
совершенствования навыков устной и письменной речи за счет коррекции механизмов
аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь с программой развития речи в
рамках предметной области "Русский язык и литература" и использование специфических
методов и приемов позволяет обучающимся с тяжелыми нарушениями речи достигнуть
предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствующих требованиям
уровня основного общего образования. Кроме того, в рамках данного курса на основе
тренировочных упражнений восполняются пробелы в коммуникативном развитии
обучающихся с ТНР, что обеспечивает их дальнейшую успешную социализацию.
Содержание учебного предмета "Развитие речи" в 5 классе представлено в таблице:

Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение текст
после предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, поопорным
словам, выделение главной мысли каждого абзац
и другие).
Выборочный пересказ.
Творческийпересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты с опорой н жизненный
и читательский опыт, на сюжетную картину.

Виды речевой деятельности и Язык и речь.
культура речи.
Устная
и
письменная
речь.
Понятие
о
монологической речи и диалоге. Язык как
национальное достояние.
Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях:
Зачем люди общаются в социальныхсетях? Речевой
этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться
Правила общения со сверстниками и взрослыми
Речевой этикет в устнойкоммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончит
общение.
Решение спорных ситуаций.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице
Работа над словом.

Лексика.
Основные способы толкования
лексическогозначения слова Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
Синонимы, антонимы, омонимы,
обобщающиепонятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Требования к словарной
статье.Словообразование.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной
частиречи в другую).
Части речи. Имена числительные.
Местоимения.Причастие.

Работа над словосочетанием иСловосочетание.
предложением.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в
словосочетании.Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
Эмоциональной окраске,
интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и сложные предложения
Предложения с прямой речью, предложения
Различные виды сложноподчиненных
предложений.

Работа над текстом.

Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста
Главная и второстепенная информация
прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы
антонимы, личные местоимения, повтор слова
притяжательные и указательные местоимения,
видовременная соотнесенность глагольных форм
План текста.
Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной и другие).
Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Преобразование текста. Пересказ или изложение
текста.
Подробное и сжатое устное и
письменное изложение исходного
текста.
Различные способы компрессии текста (по плану
по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и другие).
Выборочный пересказ. Творческийпересказ.
Преобразованиетекста.
Сочинения (устные и письменные).
Устные или письменные тексты
различных функционально-смысловых типов и
стилей
речи
(описание,
рассуждение
повествование) на основе жизненных наблюдений
чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы. Описания внешности
человека, помещения, природы местности,
действия.
Составление текстов официально-делового стиля:

заявление, расписка, служебная записка.
Виды речевой
и
культура речи.

деятельности Язык и речь.
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.

Понятие
о жанрах: описание,
повествование,
рассуждение.
Понятие и литературных стилях:официальноделовой, научный.
Особенности
общения в сети-Интернет и
социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных
сетях:
приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой
этикет в мессенджерах.
Правила
безопасного поведения в сети-Интернет.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой
этикет в устной коммуникации.
Сценарии
коммуникативного поведения в общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми.
Решение спорных ситуаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице
Работа над словом.

Лексика.
Основные
способы толкования
лексическогозначения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы
омонимы.
Стилистическая
окраска
слова.Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.Словообразование.
Различны
способы словообразования.
Словообразовательный
и
морфемный
анализ.Части речи.
Наречие. Категория состояния. Деепричастие
Частицы.
Междометия.
Звукоподражательные слова.

Работа над словосочетанием и Словосочетание.
предложением.
Виды словосочетаний по характеру главного
слова.Средства связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление.редложение.

Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление
предложений.
Виды
сложноподчиненных
предложений.Союзы и союзные слова.
Работа над текстом.

Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической
речи: монолог-описание,монолог рассуждение,
монолог-повествование, научно сообщение,
публицистика, официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведени
искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста
Главная
и второстепенная информация в
Абзацное членение текста.
Виды
планов (простой, сложный,
вопросный,назывной, тезисный и другие).
Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.

Виды речевой деятельности и Виды речевой деятельности.
культура речи.
Аудирование детальное и выборочное. Чтени
ознакомительное,
изучающее,просмотровое.
Язык и речь.
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей
народа. Лексика как отражение
уровняразвитияцивилизации.
Особенности общения в сети Интернет и Способы и
сценарии общения в социальных сетях. Что такое
блог. Для кого пишут блогеры? Можно листать
блогером? Блогер - это профессия?
Новости в сети Интернет. Что такое фейк? Как
можно распознать, что данная новость фейковая
Обсуждение
новостей
из
сети
Интернет
Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении
со сверстниками, знакомыми и незнакомыми
взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет
"светская беседа", дружеский разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников
Способы решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические

темы и темы на основе жизненных ситуаций.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика, словообразование.
Способы толкования лексического значения слов
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы
омонимы.
Стилистическая
окраска
слова.Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры, олицетворение данных
средств выразительности. Роль данных средств в
общении. Словообразовательный и морфемный
анализ.

Работа над словосочетанием и Словосочетание.
предложением.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные виды словосочетаний
По морфологическим
свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные
грамматическая синонимия
словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными
предлогами.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске,
интонационное оформление
предложений.
Понятие о риторическом восклицании,
риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных
предложений,конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения;
обобщающие слова при однородных членах.
Односоставные предложения, их грамматически
признаки, морфологические средства выражени
подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения. Приложение как
особый вид определения.

Работа над текстом.

Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической
речи: монолог-описание,монолог рассуждение,
монолог-повествование, научно сообщение,
публицистика, официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведени
искусства объемом.

Тема и основная мысль текста, Абзацное членени
текста.
Приемы отбора и систематизации материала н
определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью свернутости
(план, пересказ). Изложение текста устном или
письменном виде Подробные и краткие пересказы
(изложения).
Создание текстов различных функционально
смысловых типов речи (повествование, описание
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой н произведения
искусства.
Виды речевой деятельности и Язык и речь.
культура речи.
Русский язык как одна из основных ценностей
русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
Почему надо уважать родной
язык? Понятие о чистоте родногоязыка.
Заимствования: что это такое, всегда ли
онинеобходимы. Молодежный сленг. Что это
такое? Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров
детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров поисковое,
ознакомительное, изучающее просмотровое.
Особенности общения в сети Интернет и
Электронная почта. Правила общения в Пример
почтового отправления
(письмо, открытка, телеграмма).
Анализ готовогоматериала.
Поздравительныеоткрытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения вобщении
со сверстниками, знакомыми и незнакомыми
взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет
"светская беседа", дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешени
конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Способы ведения полемики на лингвистически
темы и темы на основе жизненных ситуаций.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы
омонимы.
Стилистическая
окраска
слова.Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия,
наречия, числительные и другие части
речи.

Работа над словосочетанием иСловосочетание.
предложением.
Связь слов в словосочетании (согласование
управление
предложное
и
беспредложное
примыкание).
Виды словосочетаний по характеру главного
слова.Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний
Лексическая
сочетаемость
слов
словосочетании.Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
Эмоциональной окраске,
интонационное оформление
предложений.
Различные виды сложноподчиненных
предложений,конструкции с чужой речью.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных
Предложений и простых предложений
обособленными членами.
Основные нормы построения
сложноподчиненногопредложения,
особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
Предложения с разными видами связи,бессоюзны
И союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).

Работа над текстом.

Тема и основная мысль. Абзацное членениетекста.
Главная и второстепенная информации в Приемы
отбора и систематизации материала н
определенную тему; самостоятельный поиск
информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или прочитанного
текста с заданной степенью свернутости (план
пересказ).
Создание текстов различных функционально
смысловых типов речи (повествование, описание
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой н произведения
искусства (в том числе сочинения миниатюры).

Характеристика особенности жанров официально
делового стиля речи (заявление, объяснительна
записка,
автобиография,
характеристика)
создавать тексты публицистических жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему
тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Виды речевой
и

деятельности Виды речевой деятельности.

Культура речи.

Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь.
Русский язык как одна из основных ценностей
русского народа.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.
Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети
Как
общаться, чтобы не попасть на уловку
недобросовестных пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой
и
ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить
Смайлики при непосредственном общениис
взрослыми и сверстниками.
Уместность зависимости выбора средств общения.

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы,

антонимы,
омонимы.
Стилистическа
окраскаслова.Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия,
наречия, числительные и другие части
речи.
Работа над словосочетанием и Словосочетание.
предложением.
Словосочетания в структуре предложения.
Связь слов в словосочетании. Виды словосочетаний.
Грамматическая синоними словосочетаний Нормы
построения словосочетаний.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске,
интонационное оформление
предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, конструкции
прямой и косвенной речью.
Предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Работа над текстом.

Тема и основная мысль текста. Абзацное членени
текста.
Главная и второстепенная информация в тексте
Приемы отбора и систематизации материала н
определенную тему; самостоятельный
поискинформации.
Преобразование, текста.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Тексты различных функционально-смысловы типов
речи (повествование, описание рассуждение).
Особенности жанров официально- делового стиля
речи, тексты публицистических жанров;
научногостиля речи.

Виды речевой деятельности иЯзык и речь.
культура речи.
Роль русского языка в современном мире.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
Особенности общения в сети Интернет и
Правила безопасного поведения в
сети.Деловое общение в сети.
Наиболее важные государственные и
региональныесетевые ресурсы.
Поиск работы и места дальнейшей учебы
сети. Резюме.
Правила общения со сверстниками и взрослыми

Особенности делового речевого общения в

официальной обстановке.
Решение
проблемных
ситуаций,
запросы
собеседование, подача заявки.
Специфика делового общения по телефону
спросить, уточнить, проявить инициативу.
Уместность выбора средств общения взависимости
от возраста, социального статуса, национальной
принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми. Монолог, диалог, полилог.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты соответствуют личностным результатам
освоенияпрограммы по русскому языку АООП ООО.
Метапредметные
результаты
соответствуют
метапредметным
результатамосвоения программы по русскому языку АООП ООО.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова;
подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на
основе словообразовательного или морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка.
Под руководством педагогического работника в ходе практических упражнений
уметь образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения
или аудирования, использовать в собственной речи.
Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании.
Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными
членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать интонацию предложения.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения,
простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный).
На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие
темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия.
Использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова) при создании собственного текста (устного и письменного).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов:
устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Владеть
навыками
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанноготекста: составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 100 слов.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненны

повествование).
Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик.
Представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа.

в

После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового
типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений или объемом не менее 1 - 2 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 0,5 - 1,0 страницы).
Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения на основе наблюдения за собственной речью.
После предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в
устной или письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых
формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях.
Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.

социального

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение.
Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты,
метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты под
руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.

Выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать
их роль в речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности, неточности).
Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия
настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных причастий,
полных и кратких форм страдательных причастий; склонение причастия;
выделение причастного оборота в процессе восприятия текста, осознание
разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий - висячий",
"горящий - горячий", причастия с суффиксом "-ся"; умение правильно
согласовывать причастия в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением.
Уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание), на практическом уровне распознавать словосочетания, их виды по
характеру главного слова (классификация, составление по аналогии), иметь
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений.
Уметь
различать
простые
предложения
и
сложные
предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными
членами; различение на практическом материале предложения с прямой речью,
предложения с косвенной речью; переводить предложения с прямой речью в
косвенную и обратно; осуществлять преобразование деформированных
предложений, составлять предложения из отдельных слов, схемы предложений,
моделировать и конструировать под руководством учителя различные видов
предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для
сжатого изложения - не менее 165 слов); определять тему и микротему текста;
выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы.
Находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); использовать
знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 110 слов.
Создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания
объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик).
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности
описания как типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; знать требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа
и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Создавать
тексты
различных функционально-смысловых типов
речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на
картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5
и более предложений или объемом не менее 2 - 4 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,0 - 1,5 страницы с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы); уметь устно и письменно описывать внешность
человека, помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;
редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного
русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения под руководством педагогического работника.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использование толковых словарей.
Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять средства
связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико- ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; соблюдать в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения.
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение).
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
На практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию
слов разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи
и адекватно использовать их на специально отобранном материале (в процессе
практических упражнений).
Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение
наречий; разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в
речи; практическое использование наречий; практическая тренировка в
образовании степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические
признаки и роль в речи.

Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности
постановки ударения в некоторых формах деепричастий.
Практическое знакомство с производными и составными предлогами, способами
их использования в речи.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном
предложении; адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и
письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской.
Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль
междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.
Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения;
практическое употребление различных видов сложноподчиненных предложений
в собственной речевой практике.
Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимать роль союзов в простом и сложном
предложении; адекватно употреблять союзы в самостоятельных устных и
письменных текстах.
Работа над текстом.
Владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного
и (или) прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы.
Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и другое); редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы.
Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.

Понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного
языка и понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические,
различать
понятия
"разговорный язык", "функциональные стили речи" (научный, публицистический,
официально-деловой), "язык
художественной литературы"; узнавать основные признаки публицистического
стиля речи (в том числе сферу употребления, функции), особенности жанров
(репортаж, заметка).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) объемом не менее 230 слов: после предварительного анализа устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и (или) прочитанных публицистических текстов (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
120 слов по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог - запрос
информации, диалог
- сообщение информации).
Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
(повествование, описание, рассуждение).

типов

речи

Создавать
тексты
различных функционально-смысловых типов
речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опытна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6
и более предложений или объемом не менее
4 - 5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5 - 2,0 страницы с

учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
в жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж,
заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи. Владеть детальным и выборочным
аудированием.
Владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи.
По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов; уметь объяснять их значение; использовать словари фразеологизмов в
онлайн режиме и в печатном варианте.
Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); использовать
словообразовательных норм русского языка.
Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий,
наречий, числительных и других) в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний;
понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы

построения словосочетаний.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения,
в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями и вставными
конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со
сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только - но и, как - так; понимать особенности употребления в речи разных
типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с
чужой речью.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями;
распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; практически
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное
предложение,
безличное предложение); практическое их использование в тексте; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в

устной речи интонации
неполного
предложения);
различать
виды
второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид
определения.
Работа над
текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров;
владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в
том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь
вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения
- не менее 260 слов).
После

предварительного

анализа

устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 2,0 - 3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового
стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных стилей в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа и в речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни;использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).

Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение). Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения;
выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного
предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловыхотношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места,
причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
выявлять грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; донимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи; выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами
связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь
цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;

применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
(или) прочитанныхтекстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться
лингвистическими
словарями,
справочной
литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму
(создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию); использовать при создании
собственного текста разные функционально- смысловые типы речи, понимать
закономерности их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать
нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта,
реферата;
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 150 слов.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект,
рецензию, реферат по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-

делового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устнойречи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6
реплик. Владеть различными видами диалога.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в
том числе и на электронных носителях.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни;использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; владеть национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного
общения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по развитию речи.
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение). Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;

выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения;
выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного
предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловыхотношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в
речи.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами
связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь
цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в
том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ).
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться
лингвистическими
словарями,
справочной
литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму;
использовать при создании собственного текста разные функциональносмысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов,
конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).
Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными-видами монолога и диалога.

Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного
языка.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи
и на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Оценивание планируемых предметных результатов обучения по развитию речи.
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету "Развитие речи" следует
понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также
качества навыков коммуникации посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным
процессом и выполняет роль "обратной связи" в качестве информации
учителю- логопеду и обучающемуся о степени усвоения материала и
продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно
вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет достигаемых
результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время обследования
речи обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном уровне
состояния
сформированности
лексико-грамматической
стороны
речи
обучающихся, связной монологической и диалогической форм речи,
коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного поведения. На
основе полученных в ходе обследования данных строится прогноз о
потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет планировать
стратегию и тактику коррекционного воздействия в процессе обучения, а также
уровень необходимой индивидуальной помощи. Результаты обследования
заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на
протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного
материала, формировании и его закреплении, а также в процессе
коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и внеурочное время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету "Развитие
речи" на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному
предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических
заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная
фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые
отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой

проверке могут носить как краткий, лаконичный, так и развернутый характер.
Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки
значительной части обучающихся и активизирует класс в целом. Однако при
этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в
области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к
наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает обучающихся.
Оценка одновременно выполняет три функции:
фиксирует "зону актуального развития" обучающегося и степень приближения к
требуемому образцу;
оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или
одно слово ("Умница!" или "Ошибка!"), балл или поощрительный жест. Оценка
должна учитывать исходный уровень состояния речи обучающегося, тяжесть его
речевого нарушения на данный момент и стимулировать обучающегося к
дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд специфических
особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим
показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за учебную
четверть или год, как это практикуется по большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других
учебных предметов, что вызвано особенностями структуры речевого нарушения,
тяжестью его проявления, динамикой компенсационных процессов в рамках всей
системы коррекционной работы, и уроков "Развития речи", в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и
внесения корректив с методику формирования речевых и коммуникативных
навыков у контингента данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием
регулярного информирования его о том, каковы его достижения и над какими
недостатками предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение
учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и
понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце учебного
года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе которой
обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем мире, а также
достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами их
формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное представление
результатов стимулирует обучающихся к использованию правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки является:
владение

обучающимися

изученной

лексикой

(понимание,

адекватное

употребление в самостоятельной речи;
практическое владение изученными грамматическими
конструкциями словосочетаний и предложений.
умение вести бытовой и учебный диалог:

формами

слов

и

логичность построения и речевое оформление монологических высказываний,
полнота и адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов
определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала.
Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по
результатам обучения предметной области "Русский язык и литература".
Нормативы оценок:
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 - 2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 - 2
ошибки при построении распространенного предложения (с 6 - 7 и более членами
предложения) или сложного;
умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы,
самостоятельно развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на
изучаемую тему, активно высказываться в ходе беседы;
умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических
текстов (описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по
картинам или серии картин, по наблюдениям, описанию объектов, явлений
природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно
излагать материал логично и последовательно. Может быть допущено не более 1
ошибки по содержанию и 1 - 2 лексико-грамматических или фонетических
ошибок.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленны для отметки "5", но при этом обучающийся:
новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2 3ошибки на смысловую замену слов;
при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2 - 3 ошибки при словоизменении, словообразовании или
построениисловосочетания или предложения;
строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2 - 3 ошибки по
содержанию и 3 - 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка "3" ставится обучающемуся, если он: допускает 4 - 5 ошибок на
смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем

предусмотрено программными требованиями, допускает 4 - 5 грамматических
ошибок при
построении предложений;
при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи
учителя; допускает 4 - 5 ошибок по содержанию и 4 - 5 лексико-грамматических
ошибок.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская
более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые
нераспространенные предложения, допуская более 5 грамматических ошибок при
попытке их распространить;
не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять
существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты,
необходимые для раскрытия содержания высказывания, допускает более 5
ошибок по содержанию при использовании помощи учителя и 5 - 7 и более
лексико-грамматических ошибок.
Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший класс
из общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную незадолго
до зачисления на обучение.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать
содержание текста, правильно строить предложения и ставить соответствующие
знаки препинания. В изложениях и сочинениях оцениваются содержание, стиль и
грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется программой
по каждому году обучения.
Отметка "5" ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует
теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по
содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических
(лексико- грамматических) ошибок.
Отметка "4" ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует
теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2
стилистических, 2 - 3 орфографических, 2 - 3 специфических ошибок.
Отметка "3" ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3 - 4 ошибок по содержанию, 3 - 4
стилистических, 4 - 6 орфографических, 3 - 4 специфических ошибок.
Отметка "2" ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4
ошибок по содержанию, 7 - 9 орфографических, 5 - 7 специфических ошибок.
Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса

обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы
оценивания. Накопительная система представлена в виде портфолио.
Материалы портфолио характеризуют достижения обучающихся в рамках
учебной, внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах и
других мероприятиях. Материалы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов уровня начального общего образования,
закрепленных в Стандарте.Оценка достижения предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Портфель достижений обучающегося - папка, в
которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных
обучающимся заданий, работ, содержащих оценку (словесную характеристику
его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает
необходимый фундамент для формирования потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации
литературных текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также
формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение классической литературы имеет огромное значение в воспитании
нравственной гуманной личности.
Постижение литературного произведения в его жанрово-родовой и историко- культурной
специфике произведения происходит в процессе системной деятельности обучающихся,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков
культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,

выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями
речи повышается при условии индивидуализация обучения,которая реализуется через
создание среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности
обучающихся и подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения
может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки,
дополнительный раздаточный материал и т.п.).
Общая характеристика учебного предмета «литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно- эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области
"Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения
в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные
виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «литература
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения

к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально- культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках,
так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у школьников системы знаний о литературекак искусстве слова, в том
числе основных теоретико и историко- литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно

воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Целью изучения литературы обучающимися с ТНР является развитие навыков
коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование
читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация информации,
формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять
нравственную проблематику, формировать представление о жанрах и художественно
изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания;

•
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах
•
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
•
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
•
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владениерусским
литературным языком вразных сферах и ситуациях его использования наоснове
осознания художественной образности литературного текста; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
•
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и
осмысления художественного текста, понимания позиции автора, а такжемотивов и
поступков героев произведений; развитие образного и аналитического мышления,
творческого воображения, читательскойкультуры;
•
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимуюинформацию
Воспитательный потенциал представлен в личностных результатах.

Место учебного предмета «литература» в учебном плане
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и8 классах – 2 часа
в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 442 часа.
Особенности обучающихся с ТНР

–

Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком
которых при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная
недостаточность полноценной речевой и/или коммуникативной деятельности как в
устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих
нарушений:
– резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как
правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
– нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
– темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и др.);
– нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний,
оперативного вмешательства, травм и др.;
– комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
– Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи
проявляется в несформированности всех языковых средств и, как правило,
осложненная органическим поражением центральной нервной системы,
препятствует становлению полноценной языковой личности,
поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию речевой
деятельности обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной по
показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных
сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления
нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в
развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в
развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь комплекс параметров,
влияющих на формирование языковой личности: развитие языковой способности,
освоение и использование языковых средств, формирование метаязыковой
деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление
мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.
– У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило,
проявляются на уровне письменных работ в виде замен и смешений
оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности при воспроизведении слов
сложной слоговой структуры в виде персевераций слогов или звуков,
контаминаций, эллизий. Словарный запас остается достаточно бедным, особенно
трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической
терминологии, названий географических объектов, химических веществ и проч.
Если бытовая речь обучающихся приближается к нормативной, то в связной устной
речи, например при пересказах отмечается наличие аграмматизма не только в
редкоупотребляемых формах и конструкциях, но и в относительно простых.
Недостатки словообразования и словообразовательного анализа отражаются на
грамотности обучающихся данной категории.
– Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному
воздействию форме общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами.
Необходимо отметить, что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем
их продуцирование. При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения
доступно, в основном, понимание фактологии и скрытого смысла услышанного.
Однако, в ряде случаев, происходит замещение содержания текста собственными
субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на
объеме и качестве получаемой информации. При составлении собственных
текстов у обучающихся подростков с данной формой речевого недоразвития
отмечаются проблемы с
применением
формальных признаков текста
(последовательность
изложения,
тематичность,
связность,
смысловая
законченность
и
др.).
Возрастает
количество
недостатков
лексико-

грамматического характера.
– Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении
и письме. В группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут
быть выделены триподгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи;
обучающиеся с дислексией и дисграфией, у которых нарушения чтения и письма
обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью
оптико-пространственных
представлений,
недостаточностью
мнестическихпроцессов и
др.); обучающиеся со смешанными формами
нарушения чтения и письма.
– Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной
речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной
речи, являются фонологические замены фонем в функционально сильных
позициях. Наряду с этим отмечается наличие аграмматизма, нарушений слоговой
структуры слова, лексические замены, трудности языкового анализа. В
значительной степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности лексикограмматической стороны речи в более поздние сроки формируются механизмы
вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на беглости и
сознательности процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых
навыков в области текстовой компетенции страдает формирование предметных
компетенций.
– Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной
литературы, но и создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
– Группа детей с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи
(дислексией
и
дисграфией),
обусловленных
недостаточным
уровнем
сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного
патогенеза при нормативном развитии устной речи и интеллекте, также
неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся,
нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи
(прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой - дети, имеющие
тяжелую дисграфию и / или дислексию, обусловленными различными причинами
неречевого генеза.
– Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв,
обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности
обозначения оптически сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие границ
слова и предложения и т.д.) являютсямногочисленными, повторяющимися,
стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия проявляется и в замедлении
процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения,
трудностях понимания прочитанного.
– Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и
письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения
чтения и письма.
– При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют
процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и
предложения. В ряде случаев отмечается наличие элементов послогового чтения,
например, при чтении слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов.
Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему и общее содержание
текста обучающийся может установить. При тяжелой степени нарушения
количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного.
Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при этом понимание
устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся обучающиеся, у
которых не сформированы продуктивные способы чтения, что встречается при
отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего образования.

–

При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены
дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному
усвоению предметных компетенций в области русского языка. В самостоятельных
письменных работах количество специфических (дисграфических) ошибок
возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и
синтаксических конструкций.
– Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных
с освоением звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы
могут представлять собой набор стереотипных по структуре предложений и
однообразной лексики.
– Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыминарушениями речи
также отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных
навыков: планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые
отмечаются как на уровне речевой, так и учебной деятельности.
– Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
– несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная
степень недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития
наглядно-образного, нарушение процесса сохранения заданных вербальных
отношений (при зрительном подкреплении дети легче запоминают материал),
сужение объема вербальной памяти,
– возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного
материала (например, математических задач) при условии минимизации средств
словесного оформления,
– специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа
(вербализация
мыслительных
операций),
нарушении
автоматизированности аналитико- синтетического процесса и процесса текущего
контроля, избирательности речемыслительных связей,
– необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
– Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается
заикание. Заикание - расстройство речи с преимущественным нарушением
коммуникативной ее функции, проявляющееся лишь в процессе устного общения.
Подростковый период накладывает определенный отпечаток на личность
обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся на
данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия, которая затрудняет
и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует искаженный образ
способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей социальной
адаптации. При тяжелой степени выраженности заикания особенности речи
препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого аппарата,
страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.
– У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности
личности (на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают
тормозимые свойства характера, они имеют разное происхождение, степень
выраженности и разное клиническое содержание. Личностные особенности
заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от обычных и
акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
– Особая группа обучающихся – подростки, перенесшие различные заболевания,
оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг,
которые приводят к изменениям состояния здоровья детей, проявляющимся в
распаде речи или расстройствах ее внешней реализации. У данного контингента
обучающихся страдают также другие высшие психические функции и поведение в

целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
– Еще одна категория детей – обучающиеся, которые должны были обучаться по
данному варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по
обычным общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило,
наблюдаются значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а
также в освоении общеобразовательных предметов.
–
Особого внимания и специально организованного комплексного
воздействия заслуживают обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения
речи, представляющие собой различные варианты сочетания языкового
недоразвития / нарушения чтения и (или) письма / темпо- ритмических нарушений
(заикания) / нарушений голоса.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического
консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется вплане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую детям с ТНР ситуативность
мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и
ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование),
только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и
чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические
конструкции, тексты и т.п.)обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой
работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания
текста (например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
Содержание учебного предмета
5 класс
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века. И. С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын
артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.

Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о
смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н. С.
Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Литература
XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и
другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли.
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие. 7
КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например,
«Русский язык», «Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение
к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой,
Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».

Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А.
Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М. А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и
другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой
нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые образовательные результаты
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного

сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию
и
памятникам,
традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической

направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную

и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное

отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; участниками взаимодействия на
литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над

взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты 5 класс
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с
помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;

11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-

литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или

исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно- выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,

уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой

поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в
библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и
последующих иностранных языков является правом образовательной организации, и
может быть реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Преподавание второго и последующих иностранных языков
не является обязательным.
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также в соответствии с направлениями работы по формированию
ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в программе
воспитания.
Пояснительная записка.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной
деятельности, интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и
формирования самостоятельной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном
языке не позволяет рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной
речи на иностранном языке, что необходимо учитывать при планировании конечного
уровня практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка
у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются начальные навыки общения на
иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям его
культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых
для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного отношения к
окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся
формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные задачи,
базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ТНР.
Общая характеристика учебного предмета «иностранный (английский) язык».

Обучение детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
Важным условием является организация языковой среды.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого
языка и предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные
ребенку способыпредъявления учебного материала.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации(зрение, слух, тактильное восприятие).
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе и вовнеурочное время.
Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования:
учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных
результатов;
развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом
характераи структуры речевых нарушений;
использование
специфичных
методов,
приемов
и
способов
подачи
учебного материала, необходимых для успешного освоения
иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактическихматериалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостьюболее полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка,

развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора
и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «иностранный (английский) язык».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса
решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование
навыков
диалогической
англоязычной
речи;
формирование
навыков
монологической
англоязычной
речи;
формирование
представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование
представлений
о
значимости иностранного
языка в
будущей В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются следующие коррекционные задачи.
расширение представлений об окружающем мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством
познавательных
психических
процессов,
недостаточностью
представлений о предметах иявлениях окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Место учебного предмета «иностранный (английский язык) в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский
язык», обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов в
областиобучения языку и развития речи.
Личностные результаты обучения.
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его
намерения, умение сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять

сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую точку
зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические
рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию, поддерживать
беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в
том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе
CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР
оцениваются в зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
споследующим соотнесением с услышанной информацией. понимать тему и факты
сообщения;
понимать последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкцииучителя с опорой демонстрацию действия;
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащихнекоторые незнакомые слова (до 1%);
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку; применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию; понимать существенные детали в
прочитанном тексте;
восстанавливать
последовательность событий;
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности,похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологическойречью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;

запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего
напозицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;речевое поведение
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на
приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия; монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного; составлять
описание картинки;
составлять описание персонажа;
передавать содержание услышанного или прочитанного текста; составлять и
записывать фрагменты для коллективного видео блога ; письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка; выполнять
списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность; заполнять пропущенные
слова в тексте;
выписывать слова и словосочетания из текста; дополнять предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного ивосклицательного предложения;
составлять описание картины;
составлять электронные письма по изучаемым темам; составлять презентации по
изучаемым темам;
фонетический уровень языка: (прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыкамизависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию: о правилах
речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;
о знаменательных датах и их праздновании; о досуге в стране изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании; о Британской кухне;
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве; об известных
личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка; об известных
писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.
Содержание обучения учебному предмету «иностранный(английский) язык».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.6 класс
I год обучения иностранному языку.
Я и моя семья, Знакомство, страны
и национальности, семейные фотографии,
профессии всемье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение

кружков,спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
класс
год обучения иностранному языку.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
класс
год обучения иностранному языку.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехатьлетом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в
семье иописание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
класс
год обучения иностранному языку.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня,
меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий нажизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.10 класс
год обучения иностранному языку.
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
Примерное тематическое планирование.6 класс
год обучения иностранному языку. Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи; составлять
краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;

составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций: личные
местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha, I’mDavid, I’m
ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий:
my motheris, her name is…;
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That is
her sister;
have got для перечисления членов семьи;
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:название
членов семьи: mother, father, brother, sister и др.; have got для обозначения
принадлежности; имена: Mary, David;
личные местоимения: I, we, you, she, he…; притяжательные прилагательные: his,
her…; названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British; речевые клише:
What is your name? How old are you? Where are you from?;
речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry Christmas!
Раздел 2. Мои
друзья и наши увлечения. Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры. Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях; составлять голосовое
сообщение с предложением пойти в кино;в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальныхсетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их
отсутствия; речевая модель play/do/go + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных (a book - books);
let’s
+инфинитив для выражения предложения;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in
themorning;
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading); модальный глагол
can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент речи.

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия
личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др. глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…; глагол play + названия игр: play
chess, play football…;
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf the
net…; checkemail, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…; глаголы для
обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…; речевые клише What’s on at the
cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа. Тема
1.
Школьные предметы. Тема 2. Мой
портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете; составлять краткий
рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнемзадании на следующий день.
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять с информацией о домашнем задании; составлять краткое электронное
письмо о своей школьной жизни. Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов: I like,I don’t like, Do you like…?;
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book books; have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got … Have
you got …? I haven’t got;
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля. Лексический
материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3; названия школьных
предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at
school,Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений:my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя
квартира. Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры; составлять краткий

рассказ по теме: «Как я провожу время дома»; составлять голосовое сообщение с
приглашением прийти в гости; в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;составлять описание своей
комнаты; составлять пост для блога о приеме гостей. Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры;предлоги места: on, in, near,
unde);
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент
речи: I’mlaying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4; названия
комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…; речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my
bedroom, help mymother in the kitchen, listen to music…;
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome the guests,
todecorate the flat, to clean up after party….
7
класс
год
обучения иностранному языку. Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями; составлять текст
SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому. Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций: настоящее
простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий ( I get up..
She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never; предлоги времени at, in, on (at
8 a.m, in the morning, on Monday); конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: глаголы,
связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
Лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий: always,seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;

речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to
school, come home, have lessons, do homework…;
речевое клише: What time do you…?; названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water
plants, sweepthe floor… .
Раздел 2 Мой город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3.
Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях; описывать
маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома; составлять
плакат о своем городе;
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся
рядом и на расстоянии;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn,
left;модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?); Конструкция Would
you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (somejuice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия
городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
Предлоги места next to, between, opposite,
behind, in front of для
описания
расположенияобъектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit museum; названия видов
транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train…;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market, supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности .
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;

записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд; составлять
презентацию о правильном
питании;
В области письма:
составлять рецепт любимого блюда; составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества:
some juice, some pie;
речевые модели: How about…?/What about…?;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have you
got …?I haven’t got);
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take
some lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread,
add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 3: названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
лексические единицы для описания правильного питания: dairy products, fruit,
vegetables…; речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less
sugar, eat morevegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда. Тема 1. Летняя и зимняя одежда. Тема 2. Школьная
форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде; рассказывать о школьной форме
своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;в области
письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на
каникулы; представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций: настоящее
продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (itlooks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени инастоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия

предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.; названия предметов
одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.; обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
8
класс
год
обучения иностранному языку. Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений. Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы; рассказывать о растениях и животных родного
края; рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;составлять постер и текст презентации о животном или растении; составлять
рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительныхпредложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot
of snow in winter); конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями
some/any; сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the
coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak,
rose…; Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2.
Путешествия. Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых. Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте; объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей; рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе; составлять
алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе. Примерный
лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,

вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных и
вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом
тематики общения Раздела 2: виды
городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go through passport
control, go tothe gates, go to the departures, flight delay;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park, go to the
beach,
gosurfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье. Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи; описывать рабочее место
для представителей разных профессий; в области письма:
составить презентацию о профессии; составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания
обязанностей; оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на
будущее; оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3: названия
профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…;
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, begood at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computergames; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3.
Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике; составлять рассказ про Рождество; составлять
рассказ об известном фестивале; в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством; писать
открытку с фестиваля;

составлять презентацию или плакат о любимом празднике. Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?; речевая модель: It’s
celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательныхдат .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия
праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate the
Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a
cake…;
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish
you happiness, best wishes, with love..
9
класс год
обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
Мир гаджетов.
Социальные сети.
Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности .В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении; в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
длясоциальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу; составлять краткое электронное
письмо по образцу. Примерный лексико- грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I can listen
to music ...);
Прошедшее простое время с неправильными глаголами в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях ( When did you
buy
it?
I
got
it
last
month…);
исчисляемые
существительные
в
единственном/множественном числе с неопределенным артиклем a и местоимением some
(повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone,
iPad…; названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google
Maps,Pages, Shortcuts… ;

глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to
upload, tolike, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих
интересов(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
Здоровый образ жизни.
Режим дня.
В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»; составлять плакат с
инструкцией по правильному режиму дня; составлять текст рецепта для приготовления
полезного блюда;
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления. Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для
выражения вежливой просьбы: Could
I havesome throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств:
take one tabletthree times a day;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat
vegetables,don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …; названия
полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни
и инструкций для их лечения:
hightemperature , it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
Наука в современном мире.
Технологии и мы.
Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей; кратко
рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;

кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например,
робот- пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия
или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической
модели (moreexciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо
приборов(повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can clean the
carpet, itcan wash.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3: лексика,
связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner,
washingmachine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink,
take thechange…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern,
famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели. Тема 2. Выдающиеся люди в искусстве.
Тема 3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе; кратко рассказывать о
художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене; в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте; составлять плакат о любимом
актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом
навыставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексикограмматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей
(one of the most important, one of the most famous…);
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение); настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых

людей (повторение). Лексический материал отбирается с учетом тематики общения
Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to
writepoems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record… .
10
класс
год обучения иностранному языку.
Для детей с ТНР предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку.
В первом полугодии 10-ого класса предполагается изучение двух тематических разделов.
Во втором полугодии планируется повторение изученного материала за весь период
обучения иностранному языку.
Раздел 1. Культура и искусство.
Тема 1. Мир музыки. Тема 2.
Музеи
и выставки.
Тема 3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности. В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра; кратко рассказывать о
любимом
спектакле; в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе; составлять афишу для
спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций: настоящее
продолженное
время для
описания
действий, происходящих на
картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully; личные местоимения в
объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр…;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where; союзы and,
but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия
жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, operasinger, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre
program, watch a play, visit an exhibition… .
Раздел 2. Иностранные языки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.
Тема 2. Языки разных стран.
Тема 3. Изучение иностранных языков.

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни; кратко
рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как
лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к
пересказу и т.д.);
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах
мира; составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык; составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций: будущее
простое время для выражения спонтанного решения;
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will
travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English,
I usually learn new words., I sometimes read stories in English… (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak
English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy,
China, Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian ,Chinese,
Japanese…; речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words,
do grammarexercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
Система оценки достижения планируемых результатов.
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление
трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматриваетпроведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения
каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе; проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок. Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке
врамках тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает

существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных
обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок.
Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9,10 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств.
Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более 4х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания,
которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или
малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача нерешена.
Диалогическая форма Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексико-грамматическое
оформление
речи
соответствует
поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания; 8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия ипрощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико- грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания; 8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая

формулы приветствия ипрощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х
ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия
ипрощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не
включая формулы приветствия
ипрощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля; промежуточные и
итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий. Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале. Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи; организация и оформление
работы; лексико-грамматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный
знак вконце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических
средствосуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в
именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в
конце повествовательного предложения или вопросительного знака в конце
вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х
ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается
согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные

неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств
допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения
пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9,10 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена
2.1.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР основывается
на АООП ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого
развития, которые носят сочетанный или вторичный характер. Необходимость
применения специальных методов и приемов обучения математике обусловлено, в
частности,
проблемами
несформированности
пространственных
и
квазипространственных отношений, в ряде случаев наличием дискалькулических
расстройств, недостаточным уровнем сформированности словесно-логического
мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики (например, математической
терминологии). Математическая деятельность способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления обучающихся с
ТНР. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка
понимания информации, представленной разными способами (текст задачи,
формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию
математической лексики, пониманию и употреблению сложных логико- грамматических
конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного
высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность,
воображение, творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
Цели изучения
учебного
предмета
«математика»
соответствуют ООП
Место учебного предмета «математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика и ООП ООО является обязательным
предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет
«Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6
классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах — курсов «Алгебра» (включая
элементы статистики и теории вероятностей). «Геометрия». Настоящей программой
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в
7—9, 10 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения.

Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и
контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе
увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.
Единственным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в
настоящей программе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне основного общего образования
Соответствуют ООП ООО.
Примерная адаптированная рабочая программа учебного курса «математика»
5-6 классы
Соответствует ООП ООО
Место учебного курса в учебном плане
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой,
обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как
многие из них создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственно- временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей
при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико- грамматических конструкций (формулирование правил
грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
География: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, температуры и т.
д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
установление последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и т.
д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в

Пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного
восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из расчёта 34 учебные недели в
год.
Содержание учебного курса
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность курса
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое
внимание процессу формирования интереса к выполнению математических действий
путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца. Основное внимание при изучении математики должно быть
уделено формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного,
слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре
числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к
активному, что способствует овладению способами и методами математических
действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
"пошагового", постепенного обучения с использованием рисунков, схем, с применением
различных способов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования,
построения
конкретной модели,
усвоения
алгоритма решения определенного типа задач. В процессе анализа условия
задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных логикограмматических конструкций, устанавливать причинно- следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать
ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого
нарушения и важную роль речи в развитии математической деятельности обучающихся,
необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах формирования
математических действий, начиная с выполнения счетных операций на основе
практических действий.
Оценивание результатов освоения программы
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных

работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности обучающегося,
особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур
и др.).
Грубые ошибки:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного
применения правил;
неправильное решение задачи
(неправильный
выбор,
пропуск
действий,
выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или
потеря необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи; нарушение правильности
расположения записей, чертежей; не доведение до конца преобразований;
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов
действий, величины и т. д.). Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из
нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и
нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным
необходимо считатьне все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый, в
частности.
Оценка письменной комбинированной работы:
«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка
вкаком-либо задании, кроме задач;
«4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубыхошибок в
задаче, но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
«3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 %неверно
выполненных заданий от общего числа;
«2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 %заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не
содержащих задачи общего числа заданий;
«5» - вся работа выполнена безошибочно или ошибка, составляющая менее 15% от
«4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
«3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно,
выполненных заданий более 50%;

«2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненныхзаданий
менее 50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на построение,
нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с нахождением длины
отрезков, площади и объема фигур
«5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка,
составляющаяменее 15% от общего числа заданий;
«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии отсутствия
грубой ошибки в решении задачи;
«3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше
50%заданий;
«2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50%заданий.
Оценка математических диктантов.
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
«4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
«3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
Адаптированная рабочая программа учебного курса «Алгебра» 7 - 9, 10 классы
Соответствует ООП ООО плана.
Место учебного курса в учебном плане
Учебный предмет «Алгебра» реализуется классах за счет обязательной части
учебного
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
алгебры с 7 по 9 (10) класс отводится по 4 часа в неделю, из расчёта 34 учебные
недели в год.
Содержание учебного курса
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления
практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт
обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в
определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных
заданий,
предусматривающих
активизацию
познавательной
деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем, других
средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема квантования текста и
др.),
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и

коррекцию опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование);
развития
внимания, памяти
(освоение
массива
новых
терминов и понятий), воображения (преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре. Ответ оценивается отметкой «5»,
если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя
-возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,
если удовлетворяет в основном требованиям наоценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:

в
изложении
допущены
небольшие
пробелы,
не
исказившее
математическоесодержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом
даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре. Ответ оценивается отметкой
«5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

Допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов
и словосочетаний, которые широко используются на уроках алгебры. Учитывая
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибкиприравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Адаптированная рабочая программа учебного курса «Геометрия» 7-9, 10
классы
Соответствует ООП ООО
Место учебного курса в учебном плане
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной части
учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
геометрии с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели
в год. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
Содержание учебного курса
Соответствует ООП ООО
Коррекционно-развивающая направленность
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование,
расширение и координацию пространственных представлений в общей картине мира,
развитие речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования
мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов
(дедукция, сравнение, абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств,
точного, сжатого и ясного изложения мыслей в устной и письменной речи, описания
объектов окружающего мира с использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции,
подкрепляется геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей,
обращением к практическим приемам использования геометрические фактов, форм и
отношений в повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями
действительности.

Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру,
измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы,
свойства геометрических фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе решения
задач. Весь текстовый материал, используемый на уроках геометрии, требует
предварительного анализа и, при необходимости, специальной адаптации: введения
дополнительных графических планов, схем, других средств наглядности, алгоритмов
осмысления, использование приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения
обязательного и достаточного минимума умений,
индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца,
схемы, плана или алгоритма высказывания;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии Ответ оценивается отметкой

«5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программойи
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применятьее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе
умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям
наоценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в
изложении
допущены
небольшие
пробелы,
не
исказившее
математическоесодержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа,исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены
ошибки
в
определении
понятий,
при
использовании
математическойтерминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).

Оценка письменных работ обучающихся по геометрии. Ответ оценивается отметкой
«5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемойтеме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладаетобязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше
той, которая предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Адаптированная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» 7 - 9, 10 классы
Соответствует ООП ООО
Место учебного курса в учебном плане
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса

отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
Содержание учебного курса и планируемые результаты
Соответствует ООП ООО
Коррекционная направленность курса
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем терминологической
лексики, абстрактных понятий, постольку он может представлять достаточно большую
сложность для усвоения данных понятий обучающимися с ТНР. Соответственно данный
факт требует соблюдения ряда условий успешного формирования соответствующих
предметных результатов обучения:
широкое использование наглядного материала, опора на практические знания
обучающихся, их жизненный опыт:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению
плоских фигур от руки, выполнению построения с помощью чертежных
инструментов, электронных средств, изображению геометрических фигур по текстовому
или символьному описанию;
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца,
схемы, плана или алгоритма высказывания;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по «Вероятности и
статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.

Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и статистике» Ответ
оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применятьее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям
наоценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
В изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании соответствующей
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике». Ответ
оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
Допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладаетобязательными умениями по данной теме в полной мере. Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
2.1.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ
Пояснительная записка
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о
сущности информации и информационных процессов, развить логическое и
алгоритмическое
мышление,
познакомить
обучающихся
с
современными
информационными технологиями. Обучающиеся приобретают знания и умения работы

на современных ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры
обеспечивается изучением и работой с текстовым и графическим редактором,
электронными таблицами, мультимедийными продуктами, средствами компьютерных
телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у
обучающихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Полученные обучающимися знания и способы деятельности используются при изучении
других предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают адаптацию
обучающихся с ТНР в современном обществе, развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на
формирование пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется
творческой работой, введением информационно-предметного практикума, сущность
которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным
содержанием. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности обучающихся.
Цели изучения учебного курса «информатика»
Соответствуют ООП ООО
Место учебного предмета «информатика» в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части
учебного плана в рамках адаптированной образовательной программы для детей с
ТНР на изучение информатики в 8 классе отводится 1 час в неделю, в 9 и 10 классе по 2
часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
Примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью.
Содержание учебного предмета «информатика»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10
класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса
для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизация всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая
направленность
учебного
предмета
«информатика» достигается за счет: разгрузки учебного материала путем выделения
обязательного и достаточного минимума умений,
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;

стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления
практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт
обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в
определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных
заданий,
предусматривающих
активизацию
познавательной
деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных
практикумов, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится
объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В
ходе обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут)
проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый
обучающийся имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по
описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «информатика» на
уровне основного общего образования
Соответствуют ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:
по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки;
оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования рекомендуется
учитывать следующее:
учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если он продемонстрировал оптимальный для него (лучших для
данного обучающегося в данных условиях) результат;
внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл
определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует внимательно проанализировать
ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу обучающегося,
при выполнении контрольных практических заданий, проведении тестирования
необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, снимать излишнее
эмоциональное напряжение, возникающее у обучающихся;
оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на

последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
2.1.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИСТОРИЯ"
Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета "История" разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа учебного предмета "История" дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
"История", устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета "История" в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира
в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязь и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.

Содержание курса соответствует содержанию ФООП ООО.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5 - 8 классах по 3
часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе - по 2 часа в неделю, в классе 10 - 2 часа.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся по выбору педагога. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию материалов всего курса.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История"
представлены в таблице.
Класс

Курсы в рамках учебного предмета "История"

Примерное количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
История нашего края
34
6
Всеобщая история. История Средних веков (V - 28
конец XV в.)
История России (IX - начало XVI вв.)
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. 28
7
Конец XV - XVII вв.
История России XVI - XVII вв.
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. 34
8
XVIII - начало XIX вв.
История России XVIII - начало XIX вв.
68
9
Всеобщая история. История нового времени. 23
XIX - начало XX вв.
История России. XIX - начало XX в. (1825 - 1913 45
гг.)
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в изучаемые
исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для осмысления
обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь, многозначная
лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания), установлению синонимических и
антонимических
отношений,
связей
внутри
лексикотематических
групп,
дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;

материала,

обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развернутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
в обсуждение текстового материала включаются вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершенного представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом
уроков литературы, географии и других предметов.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;

в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
по заданному алгоритму систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
по заранее заданному плану сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
по заданному алгоритму систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) -

извлекать информацию из источника под руководством педагогического работника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным педагогом или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
Представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
Осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля,
самооценки полученных результатов по заданному алгоритму;

рефлексии

и

вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; по заданному
алгоритму соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края в контексте истории России, определять современников исторических событий,

явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе коллективно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение под руководством педагогического работника выявлять существенные черты и
характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
по
заданному
алгоритму
пространственные, временные
изучаемого периода;

умение
устанавливать
причинно-следственные,
связи исторических событий, явлений, процессов

умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи по заданному плану;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
под руководством педагогического работника умение находить и критически
анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
умение по заданному алгоритму анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
умение осуществлять и верифицировать подлинность с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Планируемые результаты, относящиеся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.

Предметные результаты изучения учебного предмета "История" включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и другие), оценивая под руководством
педагогического работника их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода;
умение под руководством педагогического работника работать с историческими
(аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками - по
заданному плану извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
способность представлять устное описание событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
ориентация в хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
знание основных исторических фактов, работа с фактами: по заданному алгоритму
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): ориентироваться в исторической карте с
использованием легенды, находить и показывать на исторической карте территории
государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных
событий;

работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): под
руководством педагогического работника проводить поиск необходимой информации в
одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
по заданному алгоритму сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
описание (реконструкция): по заранее заданному плану устно рассказывать об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и другое;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; по заданному алгоритму сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному плану);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся с ТНР при изучении истории (в
том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной, всеобщей истории и истории родного края, что
должно способствовать углублению содержательных связей трех курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Предметные
результаты изучения истории формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
понимать смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать

(называть) место, обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку и заданному алгоритму.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
под
руководством
педагогического
работника
устанавливать
на
основе
картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
под руководством педагогического работника извлекать из письменного источника
исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
по заранее отработанному плану характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках (с опорой на
план);
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях) (с использованием плана);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
понимать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
по заданному алгоритму сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников
сохранения их в современном мире;

древней истории

и культуры,

необходимость

под руководством педагогического работника выполнять учебные проекты по истории
Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, презентации.
Предметные результаты по учебному курсу "История нашего края":
знать цель и предназначение курса "История нашего края", понимать важность единства
истории страны, культуры и гражданствообразующих религий для формирования
личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях "мораль и
нравственность", "семья", "традиционные ценности", угрозах духовно-нравственному
единству страны, основных этапах истории края в контексте истории России;
иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость;
знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования ее территориального, политического и экономического единства;
понимать важность и преимущества этого единства перед требованиями национального
самоопределения отдельных этносов;
понимать, что такое культурная карта народов России;
по заданному алгоритму описывать отдельные области культурной карты в
соответствии с их особенностями;
под руководством педагогического работника уметь выделять общие черты в культуре
различных народов, обосновывать их значение и причины;
знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязь с языками других народов России;
понимать важность русского языка как культурообразующего языка народов России,
важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но
и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении;
иметь сформированное представление о понятии "культура";
по заданному алгоритму уметь выделять общие черты в культуре различных народов;
иметь представление о значении терминов "взаимодействие культур", "культурный
обмен" как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов
общества;
понимать важность сохранения культурного наследия;
иметь представление об артефактах культуры;

понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами;
знать, что такое архитектура, уметь проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать содержание понятий "мораль", "нравственность", "духовные ценности",
"духовность" на доступном для обучающихся уровне осмысления;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
иметь представление о понятии "религия", уметь пояснить ее роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
понимать, что такое история семьи, каковы формы ее выражения и сохранения;
приводить примеры взаимосвязи истории семьи и истории народа, государства,
человечества;
иметь представление о семейных традициях как ключевых элементов семейных
отношений;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории;
устанавливать синхронность событий истории региона в контексте истории России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры по заданному плану;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории, истории края эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (коллективное
составление систематических таблиц под руководством педагогического работника).

Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций, ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, Духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
под руководством педагогического работника выделять в тексте письменного источника
исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории, истории края в
эпоху Средневековья, их участниках;
по заданному алгоритму составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание
изучаемой эпохи.

памятников

материальной

и

художественной

культуры

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
по заданному алгоритму раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека
о мире;
понимать значение ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
по заданному плану объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
под руководством педагогического работника проводить синхронизацию и
сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по
предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом

исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
под руководством педагогического работника выполнять учебные проекты по истории
Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории, истории края Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв., истории края, определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
называть основные этапы истории края в контексте истории России;
под руководством педагогического работника устанавливать синхронность событий
отечественной и всеобщей истории, истории края XVI - XVII вв.;
осознавать значение единства
исторического развития;

Российского

государства

и

непрерывности

его

знать и уметь объяснить понятие "Родина";
осознавать взаимосвязь и различия между концептами "Отечество" и "Родина";
понимать суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это;
понимать принципы федеративного устройства России и концепт "полиэтничность";
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают (не менее 3);
уметь объяснить значение словосочетаний "многонациональный народ Российской
Федерации", "государствообразующий народ", "титульный этнос";
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;

результаты

важнейших

под руководством педагогического работника группировать, систематизировать факты
по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).

Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
под руководством педагогического работника проводить поиск информации в тексте
письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
по заданному алгоритму сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
по заранее составленному плану рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
по данному алгоритму составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
по данному алгоритму раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI - XVII вв. европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI - XVII
вв. в европейских странах;
понимать смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
по заданному алгоритму проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.

Применение исторических знаний:
по заданному алгоритму раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
коллективно, под руководством педагогического работника выполнять учебные проекты
по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;

результаты

важнейших

по заданному алгоритму группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
под
руководством
педагогического
работника
извлекать,
сопоставлять
и
систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.
из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
по заранее отработанному плану составлять характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации
учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;
представлять описание памятников
изучаемой эпохи (в виде сообщения).

материальной

и

художественной

культуры

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
по заданному алгоритму раскрывать существенные черты экономического, социального

и политического развития России и других стран в XVIII в. изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
понимать смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
по заданному алгоритму объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
Под руководством педагогического работника анализировать высказывания историков
по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение
к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. влияния
зарубежных цивилизаций и государств, национальные традиции, показывать на
примерах;
под руководством педагогического работника выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
по заданному алгоритму характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.

Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
знать о наличии в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующих материалов: произведения общественной мысли, газетную публицистику,
программы политических партий, статистические данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника
общественному течению и другим;

определенному

лицу,

социальной

группе,

по заданному алгоритму извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
презентации);
по заранее отработанному плану составлять развернутую характеристику исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация);
по заранее отработанному плану составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
по заранее отработанному плану составлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
по заданному алгоритму раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в. процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и
участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
по заданному алгоритму объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
по заданному алгоритму проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты

исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
под руководством педагогического работника сопоставлять высказывания историков,
содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
под руководством педагогического работника выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в изучаемые
исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для осмысления
обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь, многозначная
лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие), установлению
синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических
групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;

материала,

обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развернутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,

таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершенного представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом
уроков литературы, географии и других.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Оценивание результатов освоения программы
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по истории необходимо определять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры
нарушения речи, согласно которому использовать определенные критерии оценивания
знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
"5" - отлично;
"4" - хорошо;
"3" - удовлетворительно;
"2" - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоциональноволевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно
предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой
почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и другие).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются
отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений педагога за повседневной работой
обучающегося;
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся.
Система оценивания
количественную.

включает

в

себя

две

составляющие

-

качественную

и

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики,
как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и другие.

Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся
с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью педагога сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью педагога;
отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи педагога.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка "5" ставится за работу без ошибок;
оценка "4" ставится за работу с одной - тремя ошибками;
оценка "3" ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках истории. С учетом особенностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих
уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3 - 4 человека), заранее намечаются
педагогом и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся
класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной."
2.1.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ".
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно
- программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, а также с учетом рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части АООП ООО для обучающихся с ТНР.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции обучающихся с ТНР в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие

интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 34,
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся по выбору педагога. Второе полугодие 10 класса
отводится на повторение и систематизацию материала всего курса в целом.
Содержание обучения в 9 классе соответствует содержанию обучения по ООП ООО
учебного курса "Обществознание".
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни,
во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся с ТНР установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,

готовность
к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода
и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
способность формирования новых знаний, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

и

противоречия

в

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, под руководством педагогического работника
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
с использованием заданного алгоритма формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению

особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
с использованием заданного алгоритма формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
различных видов и форм представления по заданным критериям;

информацию

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);

составлять под руководством педагогического работника алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным критериям; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы
интеллекта как части регулятивных УУД:

умения

самоконтроля,

эмоционального

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
по заданным критериям оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области микроэкономики),
социальной, духовной сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе
образования в Российской Федерации государственной бюджетной и денежно-кредитной
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
умение классифицировать по заданным признакам социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их элементы и
основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) на основе
заданного алгоритма деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязь социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для устного объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения; противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и

личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, под руководством педагогического
работника преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
умение по заданным критериям анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления
домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы документов (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по обществознанию:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его

взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, процессах и
явлениях в экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в
том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма;
характеризовать по заданному алгоритму традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как
социальный институт;
приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности;
классифицировать по заданным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их элементы и основные
функции;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
объяснять взаимосвязь социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
использовать полученные знания для устного объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения;
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; уметь составлять на их основе план, с помощью педагогического работника
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;

владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
по заданному алгоритму уметь анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления
домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и составлять
простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления обучающимися
с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые
сочетания), установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри
лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при

необходимости

осуществляется

линейное

переструктурирование

материала,

выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи;
задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развернутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты);
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры (урок-суд,
урок-экспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершенного представления о рассматриваемом явлении,
событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом
уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений, действий
литературных и исторических персонажей);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Оценивание результатов освоения программы
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по обществознанию необходимо определять уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи и
вторичных отклонений, согласно которому использовать определенные критерии
оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
"5" - отлично,
"4" - хорошо,
"3" - удовлетворительно,
"2" - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются
отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений педагога за повседневной работой
обучающегося;
при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся.

Система оценивания
количественную.

включает

в

себя

две

составляющие:

качественную

и

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики,
как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение
дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся
с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью педагога сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью педагога;
отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи педагога.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические ошибки.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у детей."

2.1.8
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
"ГЕОГРАФИЯ".
Общая характеристика учебного предмета «география»

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «география»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира,
своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».

Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой
на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 306 часов: по одному часу в неделю
в 5 классе и по 2 часа в 6,7, 8 и 9 классах.
Содержание учебного предмета 5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.
Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие
планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные
планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.

2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа

— материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
Условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их

систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные
и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные
явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана
с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли

Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные)
муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость
от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков.

2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их

факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых

зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция
на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,

подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные
и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.

2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие
её. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность
как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.

Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой
добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные,
тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые
источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на
период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и
цветныхметаллов.
Факторы
размещения
предприятий
разных
отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых

цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации
до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего
края.

Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транск ро
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию

природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических

задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые
логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; самостоятельно выбирать
способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; систематизировать географическую
информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть
причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников; приводить примеры
опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; классифицировать объекты
гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать реки по

заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть
причины образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение
атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач; объяснять образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ходтемпературы воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать понятия
«бризы» и «муссоны»; различать понятия «погода» и
«климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.

7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы; различать
изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач; различать и сравнивать численность
населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить
примеры крупнейших городов мира;

приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
Находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны; характеризовать
географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
Различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
Приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
Оценивать влияние географического положения регионовРоссии на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о государственной
территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию; находить, извлекать и использовать

информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны; сравнивать
особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять особенности
компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать на
карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки
и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни; применять понятия «рождаемость»,

«смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природно- ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения
производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал; различать
виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять
географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать
место
и
роль
России
в
мировом
хозяйстве.

Коррекционно-развивающая направленность обучения.
В учебном процессе учитываются особенности речевого и психического развития
обучающихся, на каждом уроке используются задания, обеспечивающие максимально
эффективное восприятие текстовой информации и иного учебногоматериала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это дает возможность формировать у
обучающихся специальные предметные умения. Часть практических работ проводятся как
обучающие, то есть направлены на формирование первоначальных уменийи не требующие
оценивания. Практические работы служат не только средством закрепления умений и
навыков, но также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы способствуют формированию географических умений в ходе их
выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работдля
достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи заключается в
следующем:
использование специальных методических приемов при работе с
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и другие);
индивидуализация
обучения
(помощь
обучающимся,
индивидуализированных раздаточных материалов и другое);

текстами

использование

специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объема
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "География" на уровне основного
общего образования соответствуют ФООП ООО.
педметные результаты предусматривают учет специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных
текстов, алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов,
поэтапную отработку географической терминологии, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах
обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся по
адаптированной образовательной программе по географии. При оценивании устных ответов
принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое
оформление ответа.
Оценка "5" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий оценке "5", но
допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять знания,

нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос) допускает более
двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более двух недочетов.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
не более двух негрубых ошибок и одного недочета;или не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половиныработы
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой можетбыть
выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило,
на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
"5" - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
"4" - погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
"3" - погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежностьв
оформлении;
"2" – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления; Оценка тестовых
работ.
77 - 100% - правильных ответов оценка "5"
52 - 76% - правильных ответов оценка"4"
27 - 51% - правильных ответов оценка "3"
0 - 26%-правильных ответов оценка"2"
2.1.9 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ
Соответствует ООП ООО
Место учебного предмета «физика» в учебном плане
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части
учебногоплана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на
изучение физикис 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34
учебные недели в год.
Содержание учебного предмета «физика»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
впервом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для
данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса
отводитсяна повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «физика»
достигается за счет:

развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять физические знания для объяснения свойств
явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами математики на материале, отвечающем особенностям и возможностям учащихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам
решаются в классе с помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов,
наблюдений, экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенныхпризнаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи), формирования
познавательной деятельности в ходе физических
экспериментов и наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и
осознавать учебнуюзадачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои
знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий: использование методов дифференцированной работы с
обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий иразвивающих
упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной
деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный
комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации
текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации
программыпо физике. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с
включением элементов коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах
усиленияпрактической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся;
ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности. Основная форма
организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «физика» науровне основного
общего образования
Соответствует ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменнойформе.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим
и лабораторным работам; творческие задания.

Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты
ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по
усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа. Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала;
выделятьглавные
положения,
самостоятельно
подтверждать
ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при
этомдопускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающейписьменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
иобобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии,

определенияпонятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различныхтипов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в
этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
впределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решениюконкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
можетисправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работыили
допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех- пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
бытьвыставлена оценка «3»; или если правильно выполнил менее половины работы. всех
заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками устранение пробелов.

Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного
ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
Привыставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты. Время выполнения тестовой работы из
10 вопросов:
10-15 мин. Время выполнения тестовой работы из
20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.10 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ
Соответствует ООП ООО
Место учебного предмета «биология»
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Классы

Объем учебного времени

5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й

34 ч.
34 ч
68 ч
68 ч
68 ч
68 ч.

Содержание учебного предмета «биология»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводитсяна
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленностьучебного
Предмета «биология»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу
положено
взаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического,

культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование
Универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
Коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проект
исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как
умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно
и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать вгруппе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и
т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов,
изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как «География», «Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений. Изучение курса
биологии предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать,
сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять
самоконтроль. Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному
учебному труду, включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития
напоминания), способствует коррекции высших психических функций (внимание, память,
мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью речевого
оформления высказываний обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. При этом важен
выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна
величина, а все остальные остаются постоянными. Результатом практической деятельности
становится описание по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по
выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование дополнительных
источников информации при решении учебных задач связано с интенсивной специальной
работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием
естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной
презентации в поддержку устного выступления), организации учебного диалога при работев
малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность группы
сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования ее
потенциала для развития информационной основывысказываний;
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения процессови
явлений животного мира;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;

обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на этойоснове
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических
функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры
взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни
человека;
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в самостоятельную
речь обучающихся;
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры;
усиления практической направленности учебного материала;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенныхпризнаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи); использования
специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «биология» на уровне основного
общего образования
Соответствует ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения
крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты
ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные проверочные практические работы
подлежат оценке по усмотрению учителя. Задания разрабатываются в соответствии с
формируемыми образовательными компетенциями.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа. Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся по
адаптированной образовательной программе по биологии. При оценивании устных ответов
принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:

показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при
этомдопускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации,
соблюдать
основные
правила
культуры
устной
речи
и
сопровождающейписьменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
иобобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии,
определенияпонятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении; испытывает затруднения в применении
знаний, необходимых для решения задач различныхтипов, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий и законов или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в
этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки. Оценка «2» ставится, если обучающийся:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
впределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решениюконкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
можетисправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся
для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. ю Оценивание устных ответов
осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной
слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ Оценка «5» ставится, если
обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работыили
допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета ; или не более двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех- пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Учитель
имеет
право
поставить
обучающему
оценку
выше
той,
которая
предусмотренанормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ

“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по
содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,
небрежность воформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «8»
52-76% - правильных ответов оценка «6»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.11 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ
Соответствует ООП ООО
Место учебного предмета «химия» в учебном плане
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана. В
рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение химии с 8
по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью. Возможно
перераспределение времени внутри инвариантной части между темами.
Содержание учебного предмета «химия»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на
повторение и систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность
курса химии достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять химические знания для объяснения свойств явлений
и веществ, установления связи процессов и явлений;
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами химии на материале, отвечающем особенностям и возможностям обучающихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи, требующие
применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются в классе с
помощью учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов,
наблюдений, экспериментов;
специального
структурирования
и
анализа
изучаемого
материала
(выделение
существенныхпризнаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи), формирования
познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и наблюдений, при
выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебнуюзадачу, строить и
оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства
деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку

действий: использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий
иразвивающих
упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной
деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный
комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации
текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение
контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программыпо
химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации
на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности. Основная форма
организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «химия на уровне
основного общего образования
Соответствуют ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных
тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов
сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по
усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему вида
речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа. Результаты обучения
демонстрируются
обучающимся с использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделятьглавные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
демонстрирует умение творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этомдопускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет самостоятельно
выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации,
соблюдать
основные
правила
культуры
устной
речи
и
сопровождающейписьменной, использовать научные термины;
Оценка «»3 ставится, если обучающийся
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
иобобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определенияпонятий
дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении; испытывает затруднения в применении
знаний, необходимых для решения задач различныхтипов, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом
тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала впределах

поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решениюконкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
можетисправить даже при помощи учителя.
Примечание
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работыили
допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех- пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
бытьвыставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотренанормами, если им оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках химии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
Привыставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты. Время выполнения тестовой работы из
10 вопросов:
10-15 мин. Время выполнения тестовой работы из
20 вопросов: 30-40 мин. 77-100% - правильных

ответов оценка «8»
52-76% - правильных ответов оценка «6»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.12 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ
ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Соответствует ООП ООО
Место учебного предмета «основы духовноНравственной культурынародов росии» в учебном плане
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение ОДНКНР
в 5 классе отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
Содержание учебного предмета «основы духовно- нравственнойкультуры народов
Росии»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных приемов обучения,
ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение
проблемных ситуаций. Для обучающихся с ТНР принципиально важным являетсявключение
речи на всех этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «Изобразительная деятельность», «Музыка», «Развитие речи» обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании
перцептивных, речевых и интеллектуальныхпредпосылок овладения учебными знаниями,
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития впроцессе
освоения содержания предмета (ОДНКНР); реализацию интегративной коммуникативноречевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно- оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) является
составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Курс
ориентирован на развитие общей культуры обучающегося, формирование у него гражданской
идентичности, осознание своей принадлежности к народу, национальности, российской
общности; воспитание уважения к представителям разных национальностей и
вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными науровне
начального общего образования представлениями о Родине (России, своем крае: районе,
городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни в
обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений
между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с
природой, об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР имеют сформированную
обиходно-бытовую речь, опыт учебной внеучебной коммуникации, речевые нарушения у них
часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР направлено на содействие
социализации обучающихся с ТНР. Коррекционная направленность учебного предмета
обеспечивается через специальноорганизованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся, понятными
им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов, включенных в
изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления учащимися с ТНР (понятийный
словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.), установлению
синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико- тематических групп,

дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена
видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами
однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение
временной последовательности, причинно- следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического явления,
события, особенностей эпохи и т.д., задаются алгоритмы описания явлений культуры и других
видов развёрнутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информациии представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет); используются средства наглядного
моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на обеспечение
целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков
литературы, истории (обсуждение семейных отношений, действий фольклорных,
литературных и исторических персонажей и др.); целенаправленная пропедевтическая работа
проводится на уроках развития речи. На каждом уроке обязательно отводится время на
повторение пройденного и проведение физкультминутки.
Планируемые результата освоения учебного предмета основы духовно-нравственной
культуры народов росии» на уровне основного общего образования
Соответствуют ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Оценка результатов достижений обучающихся по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
При планировании предполагаемых результатов и оценке знаний, умений и навыков по
ОДНКНР, необходимо определять уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из
структуры нарушения речи, индивидуальных особенностей развития, состояния
эмоционально-волевой сфер и др.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему вида
речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа, использование дополнительных
стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
письменной части работы. При оценке работ обучающихся, страдающих расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность оформления.
2.1.13 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Соответствует ООП ООО
Цель изучения учебного предмета «изобразительное искусство»
Помимо целей и задач, указанных в ООП ООО выделяются специфические коррекционные
задачи:

коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических умений и навыков;
усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.
Место предмета «изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» реализуется за счет обязательной части
учебного плана. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы
основного общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в
неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках
порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»
Соответствует ООП ООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология»,
«География», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие
рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных
народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации
материального окружения человека.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей обучающегося. Изучаются такие закономерности изобразительного
искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узкотехнологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик – художник), что позволяет показать
единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер
диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного
подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт
общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы,

отделка готовых изделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры
развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое
мышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки
грамотного
изображения
пропорций,
конструктивных
особенностей
объекта,
пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение
выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в
выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах
которого отражается природа и национальная культура. Основное назначениедекоративного
рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, следует считать
примерными.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала, обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их эмоционального
оценивания, обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования
и техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного (зрительного,
слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание,
память,мышление, воображение, речь); целенаправленного формирования зрительнопространственного гнозиса, умения узнать и правильно назвать изображённые предметы,
формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков, направленных
наобучение и написание печатного шрифта,
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;
специально организованной работой по обогащению словаря учащихся, совершенствования
связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности, формирования
коммуникативной культуры;
Планируемые результаты освоения учебного предмета «изобразительное искусство»
на уровне основного общего образования
Соответствует ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство» аттестовываются по
пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает за практическое занятие.
Критериями оценивания выступают: композиционное решение: правильное решение

композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между
собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание); владение
техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания;
общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа; чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы;
аккуратность всей работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях)
успехов.
2.1.14 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ МУЗЫКА
Соответствует ООП ООО
Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом состава класса, возможностейвнеурочной и
внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю в 5, 6 и 7 классах.
Содержание учебного предмета «музыка»
Изучаемая тематика совпадает с ООП ООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
Коррекционно-развивающая направленность
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие
творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения; развитие
музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности
к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ музыкальной
культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве выдающихся
композиторов разных стран в разные исторические периоды;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к
музыкальному самообразованию;
развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и
выразительных средств музыкальных произведений;
развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных связей,
которые устанавливаются с предметами
«Изобразительное искусство»,
«Литература», «История», «Обществознание», «Иностранный язык», «Основы духовно-

нравственной культуры народов России», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный
материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие личностного отношения
учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости, на последовательное
расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар
музыки различных направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их эмоционального
оценивания,
развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических
функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально- личностного восприятия
музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических умений на музыкальном
материале;
формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая коммуникацию
исовместную деятельность;
специально организованной работы по обогащению словаря учащихся, совершенствования
связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности, формирования
коммуникативной культуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «музыка» на уровне
основного общего образования
Соответствуют ООП ООО
Оценивание результатов освоения программы
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной образовательной
организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.15 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ТРУД (технология)
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" (далее - программа по предмету
"Труд (технология)") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета.
Пояснительная записка.
Программа по предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся с ТНР
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения
к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету "Труд
(технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание, отражает смену
жизненных реалий и формирования пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный

дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в
области
обработки
материалов,
аддитивные
технологии,
нанотехнологии,
робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания
предметной области "Технология".
Основной целью освоения программы по предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
Для реализации указанной цели необходимо решение системы общих и коррекционных
задач.
Общими задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к
труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений с учетом психофизических возможностей
обучающихся с ТНР.
Коррекционными задачами являются:
развитие познавательной деятельности;
развитие внимания, памяти и мышления;
развитие зрительного восприятия; оптико-пространственных представлений, умения
ориентироваться в условном пространстве, формирование пространственного
воображения;
развитие конструктивного праксиса, графических умений и мелкой моторики;
совершенствование коммуникативных навыков, умения работать в команде.
Основной методический принцип программы по предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования: освоение сущности и структуры технологии неразрывно
связано с освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Коррекционная

направленность

обучения

должна

учитывать

специальные

образовательные потребности
методические основы:

обучающихся

с

ТНР

и

содержать

следующие

перераспределение учебных часов между темами с учетом темпа освоения текстового
материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения графических работ
обучающимися конкретного класса;
наличие развернутого комментирования записей и действий;
оказание индивидуальной помощи обучающимся;
иллюстрирование текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими уточнить
представления обучающихся об окружающей действительности, расширить их кругозор;
алгоритмизация заданий, дроблением их на смысловые части;
уменьшение объема аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
использование большого количества индивидуальных раздаточных материалов;
усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение технологической
культурой.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся с ТНР в реальные трудовые отношения в процессе
созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии
компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы
профессиональной деятельности.
Содержание программы
Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по предмету "Труд (технология)" является системой логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и
региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных
модулей.
Инвариантные модули программы по предмету "Труд (технология)" соответствуют
ООП ООО.
При изучении учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных
промышленности в инвариантных модулях;

с

технологиями

химической

с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";

с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование,
прототипирование,
макетирование",
"Технологии
обработки
материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении темы в инвариантном модуле "Производство и
технология".
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, - 238: в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю), 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), 7 классе - 34 часа (1 час в
неделю), 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 7 классе и 8
классе по 34 часа (1 час в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час в неделю), 10 классе - 34 часа (1
час в неделю).
Содержание программы.
Содержание обучения по инвариантным модулям соответствует ООП ООО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования.
Изучение содержания предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися с ТНР личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное

отношение

к

достижениям

российских

инженеров

и

ученых;

гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и

народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса
достижений науки;

к

исследовательской

деятельности,

реализации

на

практике

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека. Метапредметные
результаты.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
регулятивные УУД, Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
Выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
под руководством педагога устанавливать существенный признак классификации,
основание для обобщения и сравнения;
по заданному алгоритму выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:

формулировать проблемы, связанных с ней цели, задач деятельности; осуществлять
планирование проектной деятельности;
под руководством педагогического работника разрабатывать и реализовывать проектный
замысел и оформлять его в форме "продукта";
по заданному алгоритму осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
по заданному алгоритму оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работать с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины
деятельности;

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной

вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по

осуществлению проекта;
по заданному алгоритму оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД. Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе
совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету "Труд (технология)"
на уровне основного общего образования.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
соответствуют ФООП ООО.
Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ. Оценка устных ответов.
Оценка "5":
полностью усвоил учебный материал;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы педагога.
Оценка "4":
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает
ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы педагога.

Оценка "3":
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами; недостаточно полно отвечает на
дополнительные вопросы.
Оценка "2":
не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов педагога.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых (речевых)
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур).
Оценка выполнения практических работ. Оценка "5":
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались
правила техники безопасности.
Оценка "4":
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
в основном правильно выполняются приемы труда; работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10 - 15%; изделие изготовлено с
незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3":
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; отдельные
приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой; норма времени недовыполнена на 15 - 20%;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались
правила техники безопасности.
Оценка "2":
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20 - 30%;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались
многие правила техники безопасности.
Педагог имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена

нормами, если им оригинально выполнена работа.
В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях)
успехов.
2.1.16
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ПРЕДМЕТУ
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализацииобучающихся, представленной в программе воспитания.
Пояснительная записка
рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5—9 (10)
классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
представляет
собой
методически
оформленную
конкретизацию
требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, адаптированных с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета «адаптивная физическаякультура»
При создании рабочей программы учитываласьодна из приоритетных задач современной
системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их
способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
С этой целью в МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья не реализуются программы коррекционной направленности по
адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура». Адаптивная физическая культура – это
комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленный на коррекцию
нарушенных функций и компенсацию утраченных способностей, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной
программы физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами развития
как физической, так и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа имеет
коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития
обучающихся указанной категории. Она должна содействовать всестороннему развитию
личности обучающихся, формированию осознанного отношения к своему здоровью,
развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма.
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны нарушения в
развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в виде плохой
координации сложных движений, в неточности при воспроизведении движений,
в
снижении скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения движений.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений
по
словесным
многозадачным инструкциям. Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся
сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по пространственно-

временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, плохо
выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи
егос небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на
одной ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при
выполнении заданий приводит к существенным нарушениям техники выполнения
движений. Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими
качествами обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются недостаточной
ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных различий не
отмечается.
Цели изучения учебного предмета «адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной сферы, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Достижение такого уровня физического развития и двигательных навыков, который
даст возможность вести активный образ жизни, полноценно
общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение
доступного уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года
являются непременными условиями достижения поставле1н8н3ой цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
пофизическому воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков
иумений;
развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности; развитие социально-коммуникативных умений;
воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные,
профилактические):
коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного
аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики; коррекция и компенсация
нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения
физическихупражнений;
совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических упражнений и
впроцессе игры;

совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в
процессе игры;
формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи.
Принципы и подходы реализации программы учебного предмета
«адаптивная физическая культура»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков АФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение в
решение задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей: разминочная,
основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на подготовку
мышечно- суставного аппарата обучающихся к активным физическим нагрузкам в
основной части урока. Релаксационная часть направлена на восстановление
функционального состояния организма после физической нагрузки. В этой части урока
АФК
предусматривается
использование
упражнений
на
расслабление,
дыхательныхупражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в процессе
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Выработка
динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении
последовательно организованных движений. Обучение выполнению правил в
подвижных играх, согласованию своих движений. Развитие движений кистей рук в
специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание
кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и
совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае
ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что
позволит развивать и корригировать сенсорно-перцептивные и моторные компоненты
двигательной
деятельности
(зрительно-моторную
координацию;
мышечную
выносливость; способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по
заданному признаку; произвольность и осознанность выполняемых действий;
ориентировку в трехмерном пространстве; способность к точному воспроизведению
движения по заданной инструкции).
Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под
музыку или в сопровождении стихотворных текстов.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются

на освоение обучающимися разнообразных технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии
объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание»
предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных) модулей
либо увеличение количества учебных часов на освоение программного материала по
инвариантныммодулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей (законных
представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации, в
т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей, может быть, дополнено
образовательной организацией с учётом интересов и способностей обучающихся,
запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и
особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая рабочую
программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный
материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей
обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей
их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «адаптивная физическая культура» в
Учебном плане
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной
школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем часов
за период обучения в основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и 408 часов
при пролонгации срока обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть реализовано
на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во
внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных
образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого
взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками.
Содержание учебного предмета «адаптивная физическая культура»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны
получить знанияо значении физической культуры для всестороннего развития человека,
укрепления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о
здоровье и здоровом образе жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки
и телосложения, контроля и наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием
и физической подготовленностью. Формируется способность обучающихся к
самонаблюдению и самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется
способы выявления и устранения технических ошибок при выполнении физических
упражнений. Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения,
олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений
известныхспортсменов.

Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с ТНР
может быть включение тематики, касающейся перспективных возможностей
обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения. Обучающиеся
должнывладеть простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть которых
должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки
с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты,
передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами; прокатывания предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук;
прокатывания мячей по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек
разной длины и ширины; прокатывания обручей индивидуально, шагом и бегом;
подбрасывания мяча вверхи ловли его двумя руками с хлопками; бросания мяча о землю
и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление
занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как
правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать такие
физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность,
ловкость действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию
правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние
и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами
естественных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с
мячом). Правила можно адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся.
Особое значение для обучающихся с ТНР имеют подвижные игры с правилами. Они
формируют способность обучающихся действовать целенаправленно, создавать
программу действий во внутреннем умственном плане и решать двигательную задачу в
соответствии с ней, а также развивают навыки самоконтроля. В процессе игры
необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические
процессы и речевое развитие обучающихся.
При обучении обучающихся с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной
физической культуры подробно рассматриваются технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются
обучающимися правила спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые
национальные виды спорта, их технико-тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо, чтобы

физическиеспособности игроков достигли соответствующего уровня.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания,
координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
передвижения на лыжах различными классическими ходами (попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным двухшажным);
подъёмы на лыжах в гору; спуски с гор на лыжах; торможения при спусках; повороты на
лыжах в движении;
прохождение учебных дистанций.
Модуль «Плавание» В программу занятий включаются:
Комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений для развития
правильногодыхания и координации движений;
подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении; техника
плавания
«брасс» и «кроль» на спине и на груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений; техника поворотов
«маятник»;
техника прыжков с тумбы и ныряний в воду; игры в воде с элементами плавания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«адаптивная физическая культура» на уровне основного общего образования
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к личностным
и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные ипредметные результаты.
Личностные результаты
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному прошлому
и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение личностной
сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа). Знание
историиспорта, знаменитых спортсменов России и мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетомустойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим возможностям
другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура».
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях.
Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения и

человека.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовностьк занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
Метапредметные результаты
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической
культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режимадня,
программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы
на основе содержания предмета «Адаптивная физическая культура». Обучающийся
сможет:
●
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;
●
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений,
объяснять
их сходство или отличия;
●
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
●
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
●
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком движение;
●
определять логические связи между движениями, обозначать данные
логическиесвязи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестныйранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к
которому применяется алгоритм;
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
●
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая культура»;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
●
определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●
анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты по предмету «Адаптивная физическая культура»;
●
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
●
идентифицировать
препятствия,
возникающие
при
достижении
собственных запланированных образовательных результатов в части физического
совершенствования;
●
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
●
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
●
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
6.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся
сможет:
●
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
●
выбирать из предложенных вариантови самостоятельно искать оптимальные
ресурсы для совершенствования двигательных функций;
●
планировать и корректировать свое физическое развитие.
7.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на занятиях по
адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
●
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
●
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов икритерии оценки своей учебной деятельности;
●
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
8.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
упражнения;
●
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
9.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
●
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
●
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и
делать
выводы
о
причинах
его
успешности/эффективности
или
неуспешности/неэффективности;
●
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры

этих действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
●
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических эмоциональных состояний.
Предметные результаты
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие
основных физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по
физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся
могут определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых
возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в
условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить
прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.

2.1.17Адаптированная рабочая программа по учебному
предмету О с н о в ы безопасностии защиты Родины (далее –
ОБЗР)
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее – ОБЗР) для
обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР (одобренной решением ФУМО по
общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22))(далее – ПАООП ООО ТНР),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Основы
безопасности и защиты Родины», Концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины», программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР.
В Программе содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту. Безопасность на объектах экономики»; модуль № 3
«Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в
природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7
«Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне

основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога
и практические действияобучающихся.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
преподавателям-организаторам, учителям ОБЗР в составлении рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на системно-деятельностный и практикоориентированный подход в преподаванииОБЗР обучающимся с задержкой психического
развития.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности и защиты Родины».
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» способствует
получению обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы;
получении навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего
мира; умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР. Овладение учебным предметом «Основы безопасности и защиты Родины»
представляет определенную сложность для данной категории обучающихся с ОВЗ. Это
связано со своеобразием психической деятельности обучающихся с ЗПР:
низким уровнем познавательной активности, вследствие чего обучающиеся
овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире,
чем их нормативно развивающиеся сверстники;
преимущественно пассивным характером усвоения знаний, которые с трудом
актуализируются;
низким уровнем развития познавательной сферы, трудностями понимания
причинно-следственных связей и прогнозирования последствий тех или иных действий;
недостаточной сформированностью саморегуляции деятельности и поведения.
При адаптации программы основное внимание обращается на овладение обучающимися
с ЗПР практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических
сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного или
ознакомительного изучения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

Целью изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» на уровне
основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства
Достижение этих целей применительно к обучающимся с задержкой психического
развития обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися с ТНР знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социальногохарактера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися с ТНР умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой
из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений проявлять предосторожность в ситуацияхнеопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективнойзащиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
направлено на:
воспитание у обучающихся с ТНР чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся с ТНР качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся с ТНР современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения
в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстримистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу дляжизни человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам безопасности
жизнедеятельности
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ТНР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины», направленные на развитие мыслительной деятельности, повышение
познавательной
активности,
формирование
саморегуляции
деятельности
и
коммуникативных навыков.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ТНР: учебный материал необходимо
преподносить небольшими порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы
адаптации трудных заданий, некоторые темы давать как ознакомительные (в программе
они выделены курсивом); теоретический материал рекомендуется изучать в процессе
практической деятельности по решению учебных задач (через решение ситуационных
задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной
обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций). Органическоеединство
практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках ОБЗР
способствует прочному и осознанному формированию жизненных компетенций.
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» позволяет
обучающимся с ТНР получить систематизированное представление о личном здоровье,
здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных
ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и выработке
алгоритма безопасного поведения с учетом своихвозможностей.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам). Тематическое
планирование программы курса «Основы безопасности и защиты Родины» может быть
разработано как по линейному, так и по концентрическому принципу. Предлагается два
варианта тематического планирования. Первый построен по линейному принципу,
предполагает последовательное изучение модулей программы в течении двух лет (8-9
класс) может применяться в условиях инклюзивного класса. Второй вариант построен по
концентрическому принципу, все модули изучаются и в 8, и в 9 классе с постепенным
усложнением тем, данный вариант используется в отдельном классе для обучающихся с
ТНР.
Вариант
тематического
планирования
самостоятельно
определяется
образовательной организацией и зависит от индивидуальных возможностей
обучающихся с ТНР. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом региональных особенностей.
Коррекционно-развивающая направленность обучения.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса
"Основы безопасности жизнедеятельности". Освоение учебного материала ведется с
учетом необходимости усиления практической направленности изучаемого материала;
опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала; введения
в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности. При этом необходимо учитывать риски,
существующие не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. Поэтому
необходимо обсуждать с обучающимися правила общения в этих условиях, способы и
характер безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления

причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями,
овладения умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать выводы,
прогнозировать развитие ситуации;
привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы,
обществознания, биологии, физической культуры;
формирования, расширения и координации
временных представлений на материале курса;

предметных,

пространственных

и

специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических заданий:
умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий,
актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности,
осуществлять самоконтроль и самооценку действий;
дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода "обходных
путей", коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью;
моделирования различных коммуникат 1и9в4ных ситуаций, требующих применения
знаний о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалоги других умений.
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программыкурса
в конце четверти и учебного года. В курсе может использоваться зачетная форма
проверки знаний.
Преподавание , как и других предметов, предусматривает индивидуально- тематический
контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой
достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов:
теоретических знаний и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по используются различные виды работ (тесты, экспресс-опросы,
самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи).
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему

вида речевой деятельности в соответствии со структурой
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.

нарушения.

При

Нормы оценок за устный ответ
Оценка "5" ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных
понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "4" ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку "5", но дан без использования собственного плана, новых примеров,
без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если
обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных
решений, но затрудняется при решении задач, требующих
более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
двух - трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил
четыре или пять недочетов.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки "3".
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям
и умениям обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и
умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами
обучения.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом дается краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных иритмических
структур и другое).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка "5" ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее двух третьих
всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более

одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех - пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки3 или
правильно выполнено менее двух третьих всей работы.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках физики. Учитывая особенности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии
повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.При небрежном выполнении
письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка
снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности.
Оценка "4" ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка "3" ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка "2" ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила
техники безопасности.

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося
сТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ТНР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное

сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ТНР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ТНР является обязательным сквозным направлением в образовательном
и коррекционном процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретени ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и сосверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатахРусский
язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии

в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темыв соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферахречевого общения;

соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании
устной
речи,
самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий. Формирование
базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
всоответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения
в
сотрудничестве с педагогическим
работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
междуучастниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости
еекорректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих

входе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результатысвоей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
междуобъектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
кобщему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводитьпример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и
графическиемодели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом

виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: удерживать цель
деятельности;
планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способдеятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
илиинформации;
анализировать и оценивать собственную работу, например:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классовили групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование процесса
испаренияразличных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение)
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и

результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно- научной проблемы. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решенияпроявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно- научной задачи или
планаестественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка
соответствия
результата
решения
естественно-научной
проблемы
поставленнымцелям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
. Формирование базовых логических действий: систематизировать, классифицировать и
обобщать исторические факты; составлять синхронистические и систематические
таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития

обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географическойинформации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование
ролитрадиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в

различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферуответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно- исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составемалых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных
и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-

исследовательскойи проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть осуществелена в дистанционной форме.
. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатовработ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностейи особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетомих особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочнойдеятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством

педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
Учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочнойдеятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно- технологическое, междисциплинарное;
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на

получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способыдействия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты
и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности,
в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметногообучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместнос нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно- научное, социально-ориентированное, инженернотехническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный

продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция,
театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего,
его практическую значимость;
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путьрешения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений
(умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ КЕМСКОЙ
СОШ № 3создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников включены специалистов психолого-педагогического сопровождения:
педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог. Их участие позволяет точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия
с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности вплане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями- дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в МБОУ
КЕМСКОЙ СОШ № 3на регулярной основе проводятся методические советы.
2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально- ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно- развивающих
курсов;коррекционно-развивающие занятия; планируемые результаты коррекционной
работы и подходы к их оценке. ПКР вариативна по форме и по содержанию в

зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в МБОУ Кемской СОШ № 3
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого- педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с начальным
общим и средним общим образованием. Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в
освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
школой. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы
с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медико- педагогической
комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включаетследующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы. Перечень и
содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы Цель
программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучениии социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно- просветительское).
Задачи программы:
Определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении
исоциализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей.
Разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей.
Реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения

обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии).
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации.
Осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалистов,
которыйпризван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общемуобразованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основных образовательных программ основного
общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип системности обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей, атакже всесторонниймногоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка.
Принцип непрерывности гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико- психолого- педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Диагностическая работа
Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется работа

Медицинское

Выявление
состояни
я
физического и психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
историяразвития
ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
обучающегося; изменения в
физическом развитии (рост,
вес
ит.д.);
нарушение
движений
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения);
утомляемость,
состояние
анализаторов.

Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдение во время занятий,
во время игр. (Педагог)
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

Психологологопедичес
кое

Определение
уровня
актуального развития и зоны
ближайшего
развития
обучающегося с трудностями в
обучении и социализации,
выявление
резервных
возможностей обучающегося;
выявление
индивидуальных
образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в
обучении
и
социализации
приосвоении
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
проведение
комплексной
социальнопсихологопедагогической
диагностики
психического
(психологического) и (или)
физического
развития
обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по
оказанию
обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время
(учитель).
Психологическая диагностика
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями
наблюдение за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время. Изучение письменных
работ (учитель). Специальный
эксперимент (логопед)

Социальнопедагогическое

Изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
социальной ситуации развития
и
условий
семейного
воспитания
обучающихся
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня

Наблюдение во время занятий,
изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа
с
родителями
и
учителями-предметниками.
Психологическая диагностика
(психолог).
Анкета для родителей и
учителей.

и
динамики
развития
обучающихся, а также задания
необходимых условий.

Соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг
динамики
успешности
освоения
образовательных
программ основного общего
образования,
включая
программ
укоррекционной
работы.

Наблюдение за ребенком в
различных
видах
деятельности.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает: реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса; разработку и реализацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучениии социализации; организацию и
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации; коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
формутверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей; психологическую профилактику, направленную
на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования; психопрофилактическую работу при подготовке
к прохождению государственной итоговойаттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися
струдностями в обучении и социализации; консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего
обучения,
в
решении
актуальных
трудностей
обучающегося; консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательногопроцесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведенияи деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества; мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы; мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учеников с ОВЗ.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации, регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В МБОУ Кемской СОШ № 3 функционирует психолого-педагогический консилиум
(ППк), который является внутришкольной формой организации сопровождения
школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом. Состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Механизмы взаимодействия педагогических работников и специалистов Основными
механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
емуквалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребенка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся. В
МБОУ КЕМСКОЙ СОШ № 3 имеются специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель- дефектолог, социальный педагог. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения
Субъекты реализаци и Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе

Председатель ППк

Курирует работу по реализации программы; руководит
работой ППк; взаимодействует с ППк; осуществляет
просветительскую деятельность с родителями.

Учитель
(классны йруководитель)

Является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичнуюинформацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу(педагогическое
сопровождение);
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения
Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями;

Социальный педагог

Педагог-психолог

Изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде; выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников
совзрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы; выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся вней детей;
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед

Исследует речевое развитие обучающихся;
организует
логопедическое
сопровождение
обучающихся.

Учитель-дефектолог

Коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения;
развитие познавательной деятельности и
кругозора обокружающем мире;
развитие графо-моторики.

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает: сотрудничество с учреждениями образования и
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с
родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение: дифференцированных условий (оптимальный

режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР;
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих всодержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях); здоровьесберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм); участие обучающихся с ТНР,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы
обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные
программы
начального
общего
образования;
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение:
В здании МБОУ Кемской СОШ № 3 созданы надлежащие материально- технические
условия для беспрепятственного доступа и передвижения детей с недостатками
физического и (или) психического развития в столовой, кабинетах специалистов,
учебных кабинетах, информационно – библиотечном центре, спортивном зале, а также
на стадионе и территории школы. Учебные и специализированные помещения оснащены
интерактивным оборудованием, наглядными пособиями в соответствии с требованиями
СанПиН, ФГОС общего образования и ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Информационное обеспечение:
В МБОУ Кемской СОШ № 3 создана информационная образовательная среда для
развития и обучения детей, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. В школе имеется доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику

психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты освоения коррекционной программы ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объеме.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для
того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей)
вобщественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;

при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы,
своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям). Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
Познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умениясамоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.

2.4 Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.2)

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в томчисле советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ Кемской СОШ № 3:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Кемской СОШ № 3:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО, включая личностные
результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в МБОУ Кемской СОШ № 3 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий интерес к
разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании; имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел программы воспитания соответствует ООП ООО.
Организационный раздел программы воспитания соответствует ООП ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Учебный план АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том
числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы.
Учебный план МБОУ Кемской СОШ № 3 обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка,
государственных
языков
республик
Российской
Федерации.
В
случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
нижеуказанных задач: усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам,
освоение которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений); проведение
коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
в
соответствии
с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов
внеурочной деятельности; организация и проведение индивидуальных консультаций
педагогов по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении; реализация индивидуальной
образовательной траектории с учетом интересов, склонностей, способностей (в том
числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на введение курсов, из перечня, предлагаемого МБОУ
Кемской СОШ № 3, по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. АООП ООО предусматривает вариант федерального
недельного учебного плана для общеобразовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке. В учебный план МБОУ Кемской СОШ № 3 входят следующие
обязательные для изучения учебные предметы:
Предметные
области
Русский язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

Учебные предметы
и

Русский язык Литература
Иностранный язык (английский)

и

Математика Алгебра Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественнонаучные предметы

История
Обществознание География

Естественнонаучные предметы

Биология Физика
Химия

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)
Основы безопасности и защиты
Родины

Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты
Родины
Обязательные предметы изучаются в объеме часов с учетом методических рекомендаций
о введении обновленных ФГОС ООО. Форма обучения – очная.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предназначена
сформировать индивидуальные образовательные траектории учащихся и используется
для ведения учебных курсов по русскому языку, математике и регионального
компонента.
Образовательный процесс оснащён программно-методическими комплексами: учебными
программами,
учебниками,
методическими
рекомендациями,
дидактическими
материалами, контрольными заданиями. Учебный план реализуется педагогическими
кадрами соответствующей категории.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и/или за
счет посещения учащимися спортивных секций.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована, в том числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий проводится перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
3.2 Календарный учебный график соответствует ООП ООО.
3.3 План внеурочной деятельности соответствует ООП ООО.
3.4 Календарный план воспитательной работы соответствует ООП ООО.
Система условий реализации федеральной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
3.5 Кадровые условия
МБОУ Кемская СОШ № 3 полностью укомплектована руководящими, педагогическими
и иными квалифицированными кадрами. Руководство школой осуществляет директор,
который вправе самостоятельно решать все вопросы деятельности школы, не отнесенные
к исключительной компетенции других органов управления Учреждения и Учредителя.
В школе работает 24 педагога, из них: 2 учителя русского языка и литературы, учитель

географии, учитель биологии и химии, 2 учителя математики, 2 учителя истории и
обществознания, учитель иностранного языка, учитель физики и информатики, 2 учителя
технологии, учитель музыки, 2 учителя физической культуры. В штат специалистов
образовательной
организации,
реализующей
адаптированную
основную
образовательную программу основного общего образования также входит учительлогопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный
педагог.
Доля
педагогических работников, имеющих квалификационную категорию в общем
количестве педагогических работников составляет 58%.
100% педагогов и административно-управленческого персонала, подлежащих
прохождению курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки,
прошли курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, в том
числе по вопросам сопровождения и обучения детей в условиях инклюзивного
образования.
Материально-технические условия
Учебные кабинеты для учащихся располагаются на первом и втором этажах школы. За
каждым классом закреплен и полностью оборудован отдельный кабинет.
Кабинеты для коррекционной индивидуальной и групповой работы с детьми с ТНР
соответствуют основным задачам психолого-педагогического сопровождения учащихся
с ограниченными возможностями здоровья. Рабочие места специалистов оборудованы
письменными столами, функциональными креслами, персональными компьютерами,
копировально- множительной техникой. Для изготовления дидактических материалов
имеется ламинатор. В кабинетах создана зона для коррекционно-развивающей работы,
оборудованная мебелью, соответствующей антропометрическим характеристикам детей,
где проводится индивидуальная, групповая и консультативная работа. Имеется
разнообразный дидактический и игровой материал для коррекционно-развивающих
занятий по развитию речи, познавательной сферы, коммуникативных навыков учащихся.
Для комфортного пребывания детей и эффективной организации образовательного
процесса в школе имеется Точка Роста, спортивный зал. Информационно-библиотечный
центр имеет отдельное помещение книгохранилища. В рекреациях организованы зоны
отдыха, оборудованные мягкими пуфами и столами.
На территории школы находятся зона отдыха для учащихся, площадка для
торжественных встреч, универсальная спортивная площадка.
Информационные и учебно-методические условия
Инфраструктура информационной системы обеспечивает реализацию основных
образовательных программ, функционирование и развитие информационного
пространства школы. Основу информационной среды составляют:
официальный сайт МБОУ Кемская СОШ № 3
электронный журнал и дневник учащегося.
Учащиеся и педагоги 100% обеспечены учебниками (в т.ч. в электронной форме),
учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основных образовательных программ. Школа имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основных
образовательных программ направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с её реализацией, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой

природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др. Все эти технические средства
используются в обучении.
Реализация АООП ООО обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Организация питания
В школе организованно полноценное двухразовое питание (Комплекс – завтрак, обед)
для всех детей с 8.30 до 13.30.
Питание осуществляется во время перемен по графику. Режим питания и меню
соответствуют требованиям СанПиН 2.4.3648-20
Для обеспечения здоровым питанием детей составлено 10-тидневное меню, с учётом
возраста детей, сезонности, необходимого количества основных пищевых веществ,
витаминов, микроэлементов и соблюдены требования к рациональному распределению
калорийности суточного рациона.
Обслуживание учащихся горячим питанием осуществляется путем предварительного
накрытия столов во время завтрака и обеда.
Весь цикл приготовления происходит непосредственно на пищеблоке школы. Блюда
готовятся из высококачественных продуктов в соответствии с технологическими
картами и санитарными нормами.
Для контроля за качеством питания в школе создана бракеражная комиссия, которая
ежедневно выполняет следующие функции:
повседневная оценка качества приготовленных блюд (каждой партии), подлежащих
реализации по органолептическим показателям (внешний вид, вкус, цвет, запах, выход
блюд, температуру подачи блюд);
своевременное принятие мер по улучшению качества готовой продукции или снятия ее с
реализации;
участие по изучению спроса блюд и кулинарных изделий;
подготовка отчетов о состоянии организации питания на родительских собраниях;
бракераж пищи проходит в присутствии непосредственного изготовителя продукции,
который участие в оценке изготовленной им пищи не принимает;
после проверки качества готовых блюд (изделий) бракеражная комиссия проверяет на
раздаче правильность хранения пищи, наличие необходимых компонентов для отпуска
блюд.
Особое внимание уделяется санитарно – гигиеническому состоянию школы. Ежедневно
проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими, моющими,
дезинфицирующими средствами и уборка ковровых покрытий пылесосом. В
помещениях индивидуального пользования установлены диспенсеры с жидким мылом
для мытья рук, установки для сушки рук, в наличии туалетная бумага.
Постоянно проводится осмотр осветительных приборов и замена их в случае
неисправности.
Таким образом, в школе созданы все условия, способствующие достижению
положительных результатов при решении поставленных перед педагогическим
коллективом задач.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
обеспечивающего реализацию АООП НОО (вариант 5.2) в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС ООО:

обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к
условиям реализации и структуре АООП ООО (вариант 5.2);
обеспечивают реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП ООО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными
с
дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП ООО
(вариант 5.2).
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
сентября: День знаний;
2 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудниковорганов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.