МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Кемского муниципального района

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Директор МБОУ Кемской СОШ № 3

Протокол №1

___________________ М.Г. Назарова

от «30» августа 2024 г.

Приказ № 219-г от 30.08.2024г.
.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(с изменениями на 01.09.2024)

Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ........................................................................................... 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП СОО ....................... 11
1.3 Требования к уровню подготовки выпускников с НОДА .................................... 12
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП СОО для обучающихся с НОДА ..................................................................... 13
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................. 15
2.1 Рабочие программы ............................................................................................... 15
2.2 Рабочая программа по предмету «Адаптивная физическая культура» ............... 15
2.3 Программа коррекционой работы ........................................................................ 19
2.4 Рабочая программа воспитания ............................................................................ 21
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................. 25
3.1 Особенности содержания учебного плана ............................................................ 25
3.2 Календарный учебный график .............................................................................. 26
3.3 Календарный план воспитательной работы ......................................................... 26
3.4 Система условий реализации ................................................................................ 26

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Настоящая адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 3» Кемского муниципального района (далее – МБОУ
Кемская СОШ № 3), разработана в соответствии со ст. 2, ст. 12, ст.79 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и является нормативным
документом.
Адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата МБОУ
Кемской СОШ № 3 определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне среднего общего образования (далее - СОО) учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего
образования для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата разработана на
основе ООП СОО МБОУ Кемской СОШ № 3. в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой среднего общего образования
АООП МБОУ Кемской СОШ № 3 представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития учащихся СОО.
АООП предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особенности психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа определяет цели и задачи
образования в МБОУ Кемской СОШ № 3 характеризующие содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающие образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся. АООП - внутренний
образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей (законных
представителей) на информацию об образовательных услугах, право на выбор
образовательных услуг и право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива АООП определяет главное в содержании
образования и способствует координации деятельности всех педагогических работников.
АООП регламентирует организацию всех видов деятельности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), их всестороннее образование.
АООП среднего общего образования (далее - СОО) разработана с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся с ОВЗ, а также
образовательных потребностей и запросов всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Обеспечение доступной образовательной среды в школе на старшей ступени для
выстраивания образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту
через создание условий для социального образовательного самоопределения
старшеклассника с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА), для
получения школьниками с ОВЗ качественного современного образования, позволяющего
выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию,
3

поступить и успешно обучаться на протяжении всей жизни в выбранном направлении.
АООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития подростков 15—18 лет с ОВЗ.
В старшем подростковом возрасте и периоде юности (15–18 лет) ведущую роль играет
учебная деятельность по овладению системой научных понятий в контексте
предварительного профессионального самоопределения. Подростковый кризис связан с
развитием самосознания личности, когда подросток от развития по социальному проекту
переходит к саморазвитию, что влияет на характер учебной деятельности и на социальную
ситуацию развития в целом. У старших подростков сохраняет свое значение учебная
деятельность по саморазвитию и самообразованию. АООП СОО, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с АООП ООО, с другой стороны, предлагает качественную
реализацию программы, опираясь на возрастные психофизические особенности
подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 15 до 18 лет.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА решения следующих основных задач:
Основные задачи программы:
формирования общей культуры, духовно­нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих
способностей, сохранения и укрепления здоровья;
обеспечения планируемых результатов освоения АООП СОО обучающимися с
НОДА по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными
потребностями;
развития личности обучающегося с НОДА в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного
развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной
социальной адаптации и интеграции;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорнодвигательного аппарата); - обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков
самоорганизации и самовоспитания подростков с ОВЗ;
обеспечение нравственного, физического и духовного становления выпускников
с ОВЗ, полное раскрытие и развитие их способностей;
формирование психологической и интеллектуальной готовности их к
профессиональному и личностному самоопределению;
обеспечение развития теоретического мышления, высокого уровня
общекультурного развития, освоение фундаментальных теоретических основ наук;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
4

индивидуализацию
использования средств ИКТ;

образовательного

процесса

на

основе

широкого

формирование готовности учащихся старших классов к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
гимназии;
мотивация активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся с ОВЗ.
Сроки реализации программы
Для реализации АООП СОО определяется нормативный срок – 2 года (15 -18лет): 10
- 11 классы.
Целями реализации АООП СОО являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы среднего общего образования для обучающихся с НОДА
В основу разработки АООП СОО для учащихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП СОО для учащихся с НОДА
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей(в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности учащихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности учащихся с НОДА определяется характером организации доступной им
деятельности
(учебно-познавательной,
предметно-практической
коммуникативной,
двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП СОО для учащихся с НОДА (вариант 6.1)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
5

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех ступенях обучения;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; - принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная
по составу группа школьников. Группа учащихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько;
классификация, К.А. Семеновой, Е.М. 12 , Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации
медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психологопедагогического сопровождения ребенка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития,
своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка ее результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на
оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно- двигательного аппарата:
Группа учащихся с НОДА по варианту 6.1: дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
6

ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности учащихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей учащихся с НОДА входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для учащихся с
НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие учащегося с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и ОУ;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для учащихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
Для этой группы учащихся обучение в общеобразовательной учреждении возможно
при условии создания для них без барьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, дети
с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
АООП СОО демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной
политики гимназии, определяет учебно-методическую базу реализации учебных программ.
АООП СОО регламентирует:
7

•
условия освоения образовательной программы;
•
диагностические процедуры учета образовательных достижений
учащихся;
•
организационно-педагогические условия реализации программ.
АООП СОО строится на следующих принципах:
•
Ориентация на достижение выпускниками требований стандарта;
•
Реализация прав каждого ребенка на качественное образование;
•
Преемственность основного и среднего общего образования.
АООП построена в соответствии с основными принципами государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в
Российской
Федерации»:
гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и
образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников; обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество
и
нацеленного
на
совершенствование этого общества; содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной,
религиозной и социальной принадлежности.
Среднее общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. В
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» среднее общее
образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательного учреждения в процессе модернизации
образования подвергается самым существенным структурным, организационным и
содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение
наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования
современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования
человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную,
мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за
него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию,
гражданские права.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных траекторий (ИУП) в соответствии с
их способностями, склонностями и потребностями
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на базовом и профильном уровнях.
8

Особенности реализации программы
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и
основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей, детей
инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Образ выпускника МБОУ Кемской СОШ № 3
Сферы
Наполняемость
Осознанная
гражданская
позиция.
Чувство
гордости
за
Духовнонравственная
принадлежность к своей нации, за свою Родину. Человеческое
достоинство. Потребность делать добро. Гуманистическое отношение
к другим народам и человечеству. Способность к
рефлексии Преобладание духовно-нравственных приоритетов над
материальными
Познавательная

Знания, умения, навыки, соответствующие образовательному
стандарту гимназии третьей ступени. личным запросам и
потребностям Развитый интеллект, культура ума, научное
миропонимание. творческое мышление. Сформированность мотивов
и познавательных интересов, потребность в
продолжении образования, самообразования

Коммуникативна я

Умение выполнять роль в коллективе, адекватную
Складывающейся ситуации. Умение устанавливать контакты,
уважать иные вкусы, обычаи. привычки. Высокая социальная
адаптированность
Умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты.
Потребность вносить прекрасное в учебную, трудовую, досуговую
деятельность, в отношения с окружающими людьми. Овладение
основами мировой культуры, знание достижений художественного
творчества России

Эстетическая

9

Трудовая

Осмысленное и осознанное профессиональное
самоопределение, готовность к трудовой деятельности и
самореализации в обществе, способность к конструктивной,
научной организации труда, критичность, оптимизм, мобильность

Физическая

Готовность вести здоровый, физически активный образ жизни,
сознательное отношение к своему здоровью, забота о здоровье
окружающих, умение использовать в жизни русские традиции
здоровья. Стремление к достижению личных спортивных
результатов

1. Мировоззрение:
 понимание целостности и единства развития человека, природы и общества,
 признание разнообразия точек зрения на мир;
 осознание себя как индивидуальности,
 самораскрытие через проявление собственной активности.
2. Понимание свободы, как восприятие множества возможностей, осознанный
выбор и принятие на себя ответственности за последствия данного выбора.
3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях
разнообразной образовательной среды.

4. Интеллектуальный уровень:
 Способность

к овладению методами познания, дающими возможность
самостоятельно добывать знания,
 нравственная направленность интеллекта,
 самостоятельность, гибкость мышления,
 способность рассуждать,
 умение анализировать,
 рефлексивные умения, проявление креативности во всех сферах жизни.
5. Сформированные общеучебные и методологические навыки:
 общие (владение культурой учебной деятельности),
 специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом,
 осуществление самоанализа и оценки деятельности по достижению результата,


6.




7.





8.

умение видеть альтернативные пути решения различных задач.
Работа с книгой и другими источниками информации:
владение библиотечно-библиографическими умениями и навыками,
умение находить необходимую информацию,
владение приемами переработки полученной информации,
владение новыми информационными технологиями.
Человечность (доброта и сострадание как качества личности):
доброта и сострадание к семье, близким, друзьям,
щедрость к слабым, больным, нуждающимся,
стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем,
неприятие безнравственного поведения,
душевное равновесие.
Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека в обществе):
10







9.






социальная активность,
следование Закону,
бережное отношение к истории и культуре своего народа,
доминирование мотивов общественного долга,
терпимость по отношению к окружающему (точке зрения, социуму, культуре),

активность в решении личных, общественных и мировых проблем.
Социальные умения:
умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их,
способность к конструктивному взаимодействию и партнерству,
осознанный выбор стиля поведения,
готовность к самореализации в социальной сфере,
умение адаптироваться в реальных социально-экономических условиях,
находить выходы из различных социальных противоречий,
 способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся
условиям.
10. Общепрофессиональные умения:

 владение профессиональной культурой,
 многофункциональная компетентность (информационная,

технологическая,

экономическая),
 умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески,

 партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию),
 умение проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру,
 профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП СОО
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Адаптированная образовательная программа среднего общего образования - это
программа действий всех участников образовательного процесса по достижению
запланированных настоящей программой результатов. В результате освоения содержания
среднего общего образования учащийся с НОДА получает возможность совершенствовать и
расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение
общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование
элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа. Исследование
несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления,
оценки и классификации объектов.
Участие в проектной и исследовательской деятельности, в организации и проведении
учебно- исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки,
владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза
(умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание
алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера. Формулирование полученных результатов.
11

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация
оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных)
средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.
Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор вида
чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официальноделового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие
иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать
свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
1.3 Требования к уровню подготовки выпускников с НОДА
Требования к уровню подготовки по учебным предметам, курсам инвариантной
части (исключение - физическая культура) соответствуют ООП СОО МБОУ Кемской
СОШ № 3.
Планируемые результаты освоения АООП СОО представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу АООП СОО. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
12

освоения АООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, с одной стороны, и системы оценки —с другой
Адаптивная физическая культура
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
- осознанно использовать разнообразные формы и виды адаптивной физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга с
учетом двигательных возможностей;
– владеть современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
– владеть основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
– владеть физическими упражнениями из различных оздоровительных систем адаптивной
физической культуры, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения работоспособности;
– владеть техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
адаптивного спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности с
учетом собственных двигательных особенностей.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП СОО
для обучающихся с НОДА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы является частью Внутренней системы оценки качества
образования. В соответствии с Федеральным законом от 27.12.12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» все аспекты внутреннего контроля и оценки
результатов образования учащихся оформлены в Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ
Кемской СОШ № 3. Основными функциями системы оценки достижения планируемых
результатов являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО, обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются:
-оценка образовательных достижений учащихся в рамках урочной деятельности,
промежуточной аттестации учащихся и государственной итоговой аттестации;
-оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
образовательных отношений в школе. Основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО.
К компетенции образовательной организации относится:

1) описание организации и содержания:
-текущего контроля успеваемости учащихся в рамках урочной деятельности;
промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной деятельности;
-итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию учащихся;
13

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и административного контроля;

3) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целях внутренней системы оценки качества
образования.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного года по
учебным триместрам в целях:
-контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
-предупреждение неуспеваемости.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим
работником в процессе составления рабочей программы.
Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся
Содержание оценки качества образовательных результатов, обучающихся включает в
себя промежуточную и итоговую аттестацию.

4) Промежуточная аттестация обучающихся, регламентируется «Положением о порядке и
условиях перевода, отчисления и восстановления обучающихся».

5) Промежуточная аттестация проводится с целью повышения ответственности
Учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения
обучающимися образовательных программ каждого года обучения в Учреждении, за степень
усвоения обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов,
определенных образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.

6) Задачи промежуточной аттестации: обеспечить социальную защиту обучающихся,
соблюдение их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с
санитарными правилами и нормами;

7) -установить фактический уровень результатов освоения образовательных программ,
соответствие этого уровня требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов;

8) -контроль за выполнением учебных программ и календарно-тематического графика
изучения учебных предметов.

9) Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся.
10) Промежуточная аттестация является формой контроля знаний, обучающихся 10–
11-х классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и
основных результатов учебной деятельности школы за триместр и учебный год.

11) Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 10-х – 1114

хклассов.

12) Среднее общее образование завершается обязательной государственной(итоговой)
аттестацией обучающихся по русскому языку и математике (с выбором уровня либо база,
либо профиль). Экзамены по другим общеобразовательным предметам - литературе, физике,
химии, биологии, географии, истории, обществознании, иностранным языкам (английский),
информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) - выпускники сдают
на добровольной основе по своему выбору. Государственная (итоговая) аттестация
обучающихся, освоивших общеобразовательную программу среднего общего образования
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ); для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья – в форме государственного выпускного экзамена.

13) Для последней категории выпускников государственная (итоговая) аттестация
может по их желанию проводиться в форме ЕГЭ. При этом допускается сочетание обеих форм
государственной (итоговой) аттестации. Порядок проведения ЕГЭ и порядок проведения
государственного выпускного экзамена определяются Министерством образования и науки
Российской Федерации (далее – Минобрнауки России).

Формы учета достижений, обучающихся в дополнительном образовании.

 участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
 активность в проектах и программах внеурочной деятельности,
 творческие отчеты.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы
Программы отдельных учебных предметов, курсов (содержание) соответствуют
ООП СОО МБОУ Кемской СОШ № 3 за исключением предмета «Физическая культура». В
АООП на уровне среднего общего образования используются рабочие программы учебных
предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы
безопасности и защиты Родины", предусмотренные ФОП ООО.

2.2 Рабочая программа по предмету «Адаптивная физическая культура»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
на уровне среднего общего образования
Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата разработана для образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы среднего
общего образования обучающихся с НОДА.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;
Примерной основной образовательной программой среднего общего образования (утв.
Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Задачи реализации программы, представленные в разделе «Общие положения», на
уровне среднего общего образования дополняются следующими задачами:
- развитие потребности в самостоятельных занятиях адаптивной физической
культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять физические упражнения для
отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
15

- развитие физических способностей, создание условий для занятий адаптивным
спортом и самореализации в этой сфере.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету
«Адаптивная физическая культура» представлены в разделе «Общие положения». В
старшем школьном возрасте продолжается дальнейшее обогащение двигательного опыта
обучающихся с НОДА и вырабатывается умение применять наработанные умения в
различных условиях. Углубляется начатая на предыдущих этапах работа по закреплению у
юношей и девушек с нарушениями опорно-двигательного аппарата потребности в
регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом адаптивного спорта,
формированию у них адекватной самооценки (в том числе с учетом двигательных
ограничений). При этом делается акцент на воспитание таких нравственных и волевых
качеств личности, как самосознание, целеустремленность, выдержка, самообладание, а
также на развитие психических процессов и обучение основам саморегуляции. Задачи
физического воспитания, решаемые в старших классах, а также возрастные и половые
особенности накладывают свою специфику на организацию и методику учебновоспитательного процесса обучающихся с НОДА.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
На уровне среднего общего образования учебный предмет «Адаптивная физическая
культура» является одной из составляющих предметной области «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности». На изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» отводится по 3 часа в неделю. Из расчета 34 учебные
недели. В расписании дополнительно (помимо 3 уроков АФК в неделю) могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками, а также занятия реабилитационной (абилитационной)
направленности за счет часов внеурочной деятельности, в том числе индивидуальные.
Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется школьным психологопедагогическим консилиумом с учетом медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения.
Планируемые результаты программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта данная рабочая программа для обучающихся с НОДА на уровне
среднего общего образования направлена на достижение старшеклассниками личностных,
метапредметных и предметных результатов по адаптивной физической культуре.
Результаты освоения программы каждым обучающимся с НОДА оцениваются
индивидуально с учетом его физических особенностей и имеющихся двигательных
ограничений. Представленные ниже требования к предметным результатам освоения
программы являются описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
Личностные результаты освоения программы:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
своему народу, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России на примере истории национальных видов спорта и
народных игр, гордости за спортивные достижения российский спортсменов на
международных соревнованиях и олимпиадах, уважения государственных символов (герба,
флага, гимна);
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной спортивной деятельности;
-

сформированность

положительной
16

мотивации

и

устойчивого

учебно-

познавательного интереса к учебному предмету «Адаптивная физическая культура»;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, спортивной и других видахдеятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к занятиям физической культурой и
спортом как условию успешной жизнедеятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
- принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так и других людей, формирование умения
оказывать первую помощь;
- готовность адекватно оценивать свое поведение и поступки во время проведения
занятий адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
- готовность адекватно оценивать собственные возможностии ограничения здоровья;
- готовность проявлять самостоятельность в быту, использовать навыки
самостоятельного и безопасного передвижения в незнакомом пространстве с применением
специального оборудования.
Метапредметные
результаты
освоения
программы
характеризуют
сформированность у обучающихся с НОДА межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность
использовать их в познавательной и социальной практике. Обладание этими
универсальными действиями и способностями проявляется в готовности осуществлять
самостоятельное планирование учебной деятельности по адаптивной физической культуре,
организовывать сотрудничество с педагогами и сверстниками, выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, участвовать в учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности. В число основных метапредметных результатов входят:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе занятий АФК и
адаптивным спортом, учитывать позиции других участников спортивной деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и практической
деятельности в области АФК и спорта, навыками разрешени проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
17

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты проявляются в опыте использования ценностей адаптивной
физической культуры в удовлетворении индивидуальных интересов обучающихся с НОДА в
физической активности, физическом совершенствовании, укреплении здоровья и
оптимизации жизнедеятельности. Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
ведения здорового образа жизни, умениях проводить занятия адаптивной физической
культурой, организовывать отдых и досуг, активно включаясь в игровую и
соревновательную деятельность. Достижению предметных результатов активно содействует
включение обучающихся с НОДА в проектную деятельность, навыки которой
формировались на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования целесообразно расширить тематику научно-исследовательской (поисковой)
проектной деятельности, в рамках которой должны учитываться не только индивидуальные
цели и проблемы обучающихся с НОДА, но и коллективные (сохраняется общность цели,
интерес в получении коллективного результата). Так, в качестве содержания коллективной
проектной деятельности старшеклассников с НОДА может выступать эффективная
подготовка команды класса, школы к спортивным соревнованиям, где коллективный
результат будет определяться подготовкой и участием каждого.
Предметные результаты освоения базового курса адаптивной физической культуры
отражают:
– умение осознанно использовать разнообразные формы и виды адаптивной
физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга с учетом двигательных возможностей;
– владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
– владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
– владение физическими упражнениями из различных оздоровительных систем
адаптивной физической культуры, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения работоспособности;
– владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
адаптивного спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности с
учетом собственных двигательных особенностей.
Содержание программы
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
18

Модуль «Плавание»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Спортивные игры»;
Модуль «Лыжная подготовка».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой
степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены
на другие. Модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой и
средней степенью двигательных нарушений, поэтому может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии соответствующего
кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую деятельность). Следует учитывать, что
уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде всего возможность физической
активности.
Оценка достижений обучающихся с НОДА по АФК
Оценивание достижений обучающихся с НОДА на уровне среднего общего
образования происходит путем выставления отметки по 3-балльной системе: 5 (отлично), 4
(хорошо), 3 (удовлетворительно). При выставлении отметки учитывается старание
обучающегося с НОДА, его физическая подготовка, способности, особенности заболевания,
двигательные ограничения. Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую
мотивацию обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если
обучающийся с НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании
навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной и корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области
адаптированной физической культуры). Отметка 2 (неудовлетворительно) обучающимся с
НОДА не ставится.
Итоговое оценивание происходит на основе отметок, полученных обучающимся с
НОДА по итогам триместров и годовой отметки.
2.3 Программа коррекционой работы
Коррекционно - развивающая область
В учебный план вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционно
- развивающие занятия:
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится от 20 до 45мин.,
на групповые занятия - до 45 минут.
Коррекционно-развивающие
занятия
учителя-логопеда,
педагога-психолога
проводятся в рамках штатного расписания работы специалистов и в сетку часов учебного
плана не входят.
Задачами коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда, педагогапсихолога является:
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи,
19

 психолого-педагогическая поддержка в освоении АООП СОО НОДА
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
 исправление нарушений психофизического развития психологическими,
педагогическими средствами;
 формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает адаптированную
физическую культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционноразвивающие
курсы
«Психомоторика»,
«Развитие
мануальной
деятельности»,
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при
обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка,
но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением
центральной нервной системы. Для данной категории детей характерно сочетание
нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно
введение коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической
деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии
с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств, обучающихся реализуется под
контролем учителей АФК. Индивидуальные занятия по АФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной
области. В максимальную нагрузку входят часы занятий, включенные в коррекционно
развивающую область.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для
всех категорий детей с НОДА. Эти направления образуют структуру программы
коррекционной
работы,
дополняющей
основную
образовательную
программу:
20

психологическая коррекция познавательных: процессов;
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения стандарта является систематическая специальная
психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива
и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психолого- педагогическая поддержка
предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
работy по профилактике внутриличностных и мeжличностныx конфликтов в
классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы среднего общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п. обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного
потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные
графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
-

2.4 Рабочая программа воспитания
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
21

профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ Кемской СОШ № 3
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Кемской СОШ № 3
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в МБОУ Кемской СОШ № 3 планируется и
22

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
23

быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении; сознающий принадлежность к своему
народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства; понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности; сознающий ценность
каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека; доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших; умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде; владеющий основными навыками самообслуживания, личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности; сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление; стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий
интерес к разным профессиям; участвующий в различных видах доступного по возрасту и
24

состоянию здоровья труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду; проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел программы воспитания соответствует ООП СОО.
Организационный раздел программы воспитания соответствует ООП СОО.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности содержания учебного плана
Учебный план разработан на основе следующих нормативно правовых документов:
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273- ФЗ;
Приказом Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413»;
Приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» - постановление главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Учебный план обучения на дому на 2024-2025 учебный год по АОП СОО с
нарушениями опорно-двигательного аппарата составлен на основании заключений ВК и
заявлений родителей (законных представителей).
Учебные занятия для учащихся с ОВЗ организуются по 5-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, в соответствии с
СанПиН 2.4.2.3286-15.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебный год разделён на 3 триместра.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в
соответствии календарным учебным графиком МБОУ Кемской СОШ № 3на 2024-2025
учебный год.
Учебный план для учащихся с НОДА состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
25

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП СОО для учащихся с НОДА соответствует
календарному учебному графику МБОУ Кемской СОШ № 3
3.3 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы обучающихся АООП СОО с НОДА
соответствует календарному плану воспитательной работы программы воспитания СОО
МБОУ Кемской СОШ № 3.
3.4 Система условий реализации
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с НОДА в МБОУ Кемской СОШ № 3 созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
основную образовательную программу среднего общего образования входят учителяпредметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Педагоги,
реализующие
адаптированную
основную
образовательную
программу
имеют
профессиональное образование.
Учителя и специалисты, реализующие АООП НОО прошли краткосрочную курсовую
подготовку по сопровождению детей с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
НОДА отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с НОДА;
• организации временного режима обучения;
• организации рабочего места обучающегося с НОДА;
• техническим средствам обучения,;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, совокупность
информационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с НОДА соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, и
т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного класса, учительской, столовой
и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
26

Во всех помещениях ОО, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение
(кабинет). Учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами в
шкафах, компьютером, мультимедийным проектором, магнитной и интерактивной доской,
принтером, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок
ученических работ. Все учебные помещения рассчитаны на использование мультимедийного
проектора. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудиотехнику.
Для организации всех видов деятельности имеется доступ по расписанию в
следующие помещения:
• кабинет иностранного языка;
• библиотека, спортивный зал.
Организация временного режима
Обучение в начальной школе идёт в две смены. Обучение и воспитание происходит
как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение
учебного дня. Режим работы учреждения: 5-дневная учебная неделя для учащихся 1- 4
классов, Продолжительность урока во 2-4 классах – 40 минут.
Организация учебного процесса регламентируется учебным планом, расписанием
уроков и занятий внеурочной деятельности.
В ходе урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся.
В содержание физминуток обязательно включаются упражнения на снятие
зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию
зрительной системы.
Организация питания
В школе организованно полноценное двухразовое питание (Комплекс – завтрак, обед)
для всех детей.
Питание осуществляется во время перемен по графику. Режим питания и меню
соответствуют требованиям СанПиН 2.4.3648-20
Для обеспечения здоровым питанием детей составлено 10-тидневное меню, с учётом
возраста детей, сезонности, необходимого количества основных пищевых веществ,
витаминов, микроэлементов и соблюдены требования к рациональному распределению
калорийности суточного рациона.
В школе оборудована современная столовая. Обслуживание учащихся горячим
питанием осуществляется путем предварительного накрытия столов во время завтрака и
обеда.
Весь цикл приготовления происходит непосредственно на пищеблоке школы. Блюда
готовятся из высококачественных продуктов в соответствии с технологическими картами и
санитарными нормами.
Для контроля за качеством питания в школе создана бракеражная комиссия, которая
ежедневно выполняет следующие функции:
- повседневная оценка качества приготовленных блюд (каждой партии),
подлежащих реализации по органолептическим показателям (внешний вид, вкус, цвет, запах,
выход блюд, температуру подачи блюд);
27

- своевременное принятие мер по улучшению качества готовой продукции или
снятия ее с реализации;
- участие по изучению спроса блюд и кулинарных изделий;
- подготовка отчетов о состоянии организации питания на родительских собраниях;
- бракераж пищи проходит в присутствии непосредственного изготовителя
продукции, который участие в оценке изготовленной им пищи не принимает;
- после проверки качества готовых блюд (изделий) бракеражная комиссия проверяет
на раздаче правильность хранения пищи, наличие необходимых компонентов для отпуска
блюд.
Особое внимание уделяется санитарно – гигиеническому состоянию школы.
Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими, моющими,
дезинфицирующими средствами и уборка ковровых покрытий пылесосом. В помещениях
индивидуального пользования установлены диспенсеры с жидким мылом для мытья рук,
установки для сушки рук, в наличии туалетная бумага.
Постоянно проводится осмотр осветительных приборов и замена их в случае
неисправности.
Таким образом, в школе созданы все условия, способствующие достижению
положительных результатов при решении поставленных перед педагогическим коллективом
задач.
Технические средства комфортного доступа обучающегося с НОДА к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия,
компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на ребёнка, но и на
всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с НОДА. Все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка, имеющего нарушения речи. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с НОДА.
Предусмотрено обязательное регулярное и качественное взаимодействие
специалистов различного профиля. Для педагогов предусмотрена возможность обращения к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получения
индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов. Также
организован регулярный обмен информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей.

28